关于高中语文文言文批注式阅读教学策略的探索

沙翔

摘要：在语文教學内容中，文言文一直是重点，而在深化教育改革的大背景下，文言文教学遭遇了瓶颈。新课标要求教师在进行文言文教学时必须考虑学生的真实感受，并且要求教师重视提高学生的文言文阅读理解能力，但高中文言文难度的提升，给学生的学习和教师的教学都带来了压力。高中语文文言文批注式阅读教学的出现，有效解决了现存的问题，它有利于提高学生们对文言文的理解度，为日后学生学习更深层次的文言文奠定基础。

关键词：高中语文  文言文  批注式阅读

与初中文言文相比较，高中文言文的难度无疑大大增加，这给高中语文教师和高中学生都带来了压力。对于学生而言，初中文言文比较容易理解，而高中文言文艰涩难懂，部分学生在掌握不了文言文知识的情况下，有可能对文言文的学习丧失信心，甚至直接放弃文言文的学习;对于高中语文教师而言，学生文言文水平停留在初中阶段，使得教学计划被打乱，若从头讲起又浪费时间。诸多问题堆叠在一起，导致高中语文文言文教学的低效，这对于教师和学生都非常不利，而文言文批注式阅读教学则可以解决这些问题，让文言文教学变得更加有效。

一、批注式阅读及教学内涵

笔者认为，批注式阅读是指学生在阅读文章的时候，先感知文章的语言形式，再由浅入深地感知文章的内在形式，诸如文章的情感、深层含义，并在阅读过程中把个人的感悟用自己熟悉的符号标记下来的一种读书方法。 这种读书方法，体现了以学生为主体的探究性，是一种阅读过程的呈现。学生阅读文本的过程，也是主体与文本交流的过程，学生在阅读过程中的感悟、发现、所思所想，可以直接在文本中留下痕迹。学生的阅读过程有了印记，学生的思维过程便有了表达的痕迹。

在深化教育改革体制的前提下，教师不再是课堂的主要角色，学生在课堂中的主体地位逐渐显现，让学生独立自主地学习文言文将成为文言文教学的最终目标。

二、高中文言文批注式阅读教学的作用

（一）增强学生对文言文学习的兴趣

由于文言文晦涩难懂，所以许多高中生并不喜欢学习文言文，而是迫于高考的压力才勉强学习，学习文言文仅仅是为了提高语文学习成绩。鉴于这种情况，在高中语文文言文课堂中实行批注式阅读教学是很有必要的。

高中语文教师在文言文教学中采取批注式阅读教学，可以将复杂的文言文批注成比较简单易懂的白话文，有利于解决高中生因为文言文太难学而放弃的问题。对于高中生而言，在进行批注式阅读的过程中，可以利用工具、查阅资料，积累文言字词，有利于对文言文学习产生兴趣，在平常的学习中更为深入地理解文言文，提高自己的文言文阅读理解能力。

（二）加深学生对文言文内容的理解

高中文言文批注式阅读教学在增强学生对文言文学习兴趣的同时，更加深了学生对于文言文内容的理解。批注式阅读帮助学生们了解文言文的创作背景、文言文作者的想法和心情，学生通过交流探讨，获得多元化的理解，有利于深入了解文言文文化，对文言文内容理解得更为深刻。

（三）减轻高中语文教师的文言文教学压力

文言文本身的难以理解，加上高中生刚刚进入高中，对于深层次的文言文缺乏了解，增加了高中语文教师文言文教学的压力。

在高中语文文言文教学中融入批注式阅读教学，可以减轻高中语文教师文言文教学的压力。批注式阅读教学，让文言文教学和学习变成一种享受。在上课之前，教师应对所要教学的文言文进行批注，上课时再对其中的难点进行详细的解答，鼓励学生们及时做好批注，预习好所要学习的文言文，将自己的疑问记下来，在课堂上询问老师或者课间与同学进行交流思考。采用批注式阅读教学，有利于开拓学生们的思维，培养他们积极主动解决问题的能力，同时还能减轻教师的教学负担，提高教学效率。

（四）继承中国传统文化

文言文、古诗词是中国优秀传统文化的重要内容。在应试教育理念的影响下，众多学生和老师都不重视文言文，只把它当作语文教学内容的一部分，而没有将它当成文化遗产，这就使得文言文本身所散发的魅力被掩盖。文言文是中国人宝贵的文化财富，每一位中国人都有义务和责任传承文言文文化。

高中语文文言文批注式阅读教学对于继承中国优质传统文化具有重要意义。在阅读的过程中，品味文言文的语言魅力，见识古人的文字功底，有利于提高自己的审美能力，更是传承中国传统文化的重要手段之一。

三、高中文言文批注式阅读教学的形式

（一）注释式批注

历年高考的文言文考查方向之一就是学生的文言知识掌握程度。学生在平时要注重对文言知识进行积累，积极主动地利用相关资料和工具书，对所学的文言文进行注释式批注，以培养自身的文言文语感。

例如，苏教版高中语文第一册第二专题中的《师说》一课，出现最多的文言词语就是“师者”，这个词比较容易理解，就是老师的意思。高中语文教师在文言文教学中，要将难易程度不同的文言词语分开来注释，以便学生记忆。如《师说》中提及的“小学而大遗”，教师在教学中以及学生在学习中要在旁边进行注释式批注，即为学了小知识而丢弃了大学问的意思。

（二）疑问式批注

疑问式批注就是学生在解读文言文时，对有所疑问的地方进行批注，以便课堂上或者课后找老师或者同学进行探讨解答。质疑本身就是探索的前提，敢于质疑就会不断地促进自己思考，便于真正理解文言文。

例如，苏教版高中语文第四册第四专题中的《项脊轩志》一课，其中“东犬西吠”有“东家狗听到西家狗叫，所以对着西家狗叫”“东家狗叫所以西家狗也叫”两种意思，大多数学生会对其中一种意思产生怀疑，各人有各人的理解，这时可以进行疑问式批注，与老师和同学进行探讨，以便自己更为深入地理解文章内容。

（三）想象式批注

学生在阅读文言文的过程中，要敢于联想，联系自身的生活经验，形成新的思维成果。想象式批注有助于学生形成举一反三的阅读能力。

例如，苏教版高中语文第四册第五专题中《琵琶行》一课，对于其中的“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”一句，学生们可以联想到《李凭箜篌引》中也有类似的句子，因此进行批注，以便举一反三。

四、结语

综上所述，积极开展高中语文文言文与批注式阅读教学的相互融合工作已经成为文言文教育的必然趋势。高中生在进行文言文批注式阅读的过程中，充分发挥自己的想象力，勇于质疑，在感悟中进行深入思考，在思考中收获知识。批注式阅读成为提升学生自主学习文言文能力的有效手段，也在一定程度上减轻了高中语文教师的压力，有利于实现教师教学和学生学习的双赢。

参考文献：

[1]孙艳艳.古代经典诗文课内外阅读教学策略探究[J].教育实践与研究（B），2018（10）：2629.

[2]何佳.高中语文阅读教学与逻辑思维培育[J].文学教育（上），2018（8）：120121.