发展个性，建构“本真式”班级管理模式

李程章

【摘要】“本真式”班级管理模式的践行更为关注学生的个性，能够满足学生差异化的发展需求，推动学生的个性化成长。本文就结合实践工作经验，探讨了应该如何在初中班级管理中发展每个学生的个性。

【关键词】初中生;班级管理;本真式

每个初中生在身心发展上都有着明显的差异，表现出了独特的个性。在初中班级管理的过程中，教师应该尊重并且发展学生的这种个性。对此，教师应该以构建“本真式”班级管理模式作为目标，主动加强与班级学生之间的沟通、交流，对原有的管理模式进行优化改进。

一、讨论教育，达成共识

初中生既有显著的共性，也有独特的个性。在班级管理中，教师应该加强与学生个体之间的沟通讨论，把握学生在先天素质、生活条件、生理心理发展等多个方面的差异。在此过程中，教师不能只注重生硬的沟通，可以在主题既定的前提下，引导学生展开公开性的讨论，引导学生各抒己见，这样才能达成思想、思维上的共识。同时，教师还应该认识到，每个学生的控制能力有所不同，教师可以通过疏通引导，增强学生对某一个问题的深入认知，从而实现“本真式”、自主性的班级管理。

例如，为了让学生对中国传统美德——诚信有一个深入的认知，我特别开展了班级讨论活动，利用班会课的宝贵时间，引导学生交流探讨生活中的诚信行为，在沟通中让他们主动认识到诚信的重要性。有的学生列举了生活中不诚信的案例，分析了这些行为、案例对社会带来了哪些负面性的影响;有的学生列举了很多诚信榜样，在无形中发挥了榜样的示范作用。在此之后，学生又对如何构建诚信社会进行了畅谈，提出必须要从自身的行为优化入手，端正自己的认知。在讨论主题的选择中，我选择班级最近发生的事情，或学生感兴趣的话题，这样才能调动学生的讨论形式，进一步达成认知的统一。

二、活动锻炼，自我辨析

在班级正常开展学习等各项活动的过程中，活动能够潜移默化地增强班级凝聚力，在无形中推动思想道德品质教育，不失为实现“本真式”班级管理的有效方法。对此，教师应该根据各学科教学、班级管理工作开展的实际需要，多组织不同类型的活动。在活动中，教师应给予学生更多的自主权，引导学生在参与、合作的基础上得到稳步的成长，并且形成一定的自我辨析能力、问题解决能力;教师应该多开展团队活动，让学生打破自身思维的禁锢，也为学生之间的交流合作提供良好的机遇，让整个班级在丰富的活动中逐渐凝结成为一个团结的、有思维能力的大家庭。

例如，为了引导学生约束端正自己的行为，我就专门开展了“争做合格小公民”的活动，该活动从礼仪礼貌、社会行为等不同方面入手，开设了阶段性的主题活动。其中，在学生亲社会行为的发展阶段，我专门组织学生参与“看家乡改变”的社会调查实践，让学生以小组的形式，选择某一个点进行观察、调查、分析，整理出家乡变化的一整个过程，从而对家乡的经济、社会发展有着更高的认同性。在调查实践活动之后，我又开展了专门性的展示活动，由小组派出代表，通过演讲、PPT、视频等不同的方式，展现出自己的活动调查成果，在此过程中引导学生形成较强的辨析能力。

三、規范制定，弹性调控

在班级管理的过程中，制度的制定与实施具有约束性、强制性，作为班级文化的一部分，制度能够从多个方面入手，让班级的运作更加正常合理。教师应该秉持依法治班的原则，对班级中涉及学生、教学的各项制度进行完善。在此过程中，教师需要以法律法规、学校的制度作为基础，对班级的现有制度进行不断完善。同时，还应该将现有的制度融入到班级管理制度之中。通常情况下，教师可以从教育部颁布的《义务教育法》和《未成年人保护法》等法律法规中汲取养分。为了增强制度的感染力、可控性，教师可以加强制度调控的弹性，为学生的发展提供更加良好的空间。

在实践管理中，我就引导学生共同参与到制度构建的进程中，由学生主动思考如何保证班级的纪律。部分班干部参考自己的行为举止，联系实际生活、学习，提出了很多班级管理中必须要面对的问题，从而为制度的构建找到了入手点。例如，在初中教学管理中，学生的作业是否能够按时按质的完成是管理的一部分，我带领着各学科的课代表、学生共同创建了《作业规定》，对作业的完成情况、合格标准进行了规定，保证了制度的弹性，增强了学生对各项制度的认同程度;另外，课间是学生生活的重要时间段，但如果不能保证课间的秩序、安全，将为初中生的生活、学习带来巨大的隐患。我鼓励学生发现课间可能发生的事故，共同构建了具有弹性的《课间要求》。

四、家校合作，形成习惯

家庭是开展初中教育的重要构成，相对于教师，家长更能从生活、行为、情感等多个方面对学生的成长产生极为深远的影响。教师应该认识到家庭教育的重要性，在搭建好良好家校关系的基础上，通过不同方式加强与家长之间的沟通交流，与家长共同商议教育方式。在实践工作中，教师可以通过走访了解学生的实际生活环境，着眼于学生的“本真”自我来开展管理活动;教师还可以通过微信、短信等不同的途径，增强与学生家长沟通的频率，了解学生的实际表现，并调动家长的力量进一步完成班级管理等各项工作，这样才能将班级工作贯彻到底。

例如，小王同学原来在学习成绩上较为优异，言行也较为端正。但是这学期以来，小王同学在情绪上、学习上的波动较大。我通过家访了解到他在家庭生活上出现了一定的变故，初中生的自控能力、情感协调能力较差，外界的干扰因素对小王同学的成长造成了巨大的影响。在了解到这一切之后，我经常与小王同学的家长进行联系，与他们共同商议如何帮助小王同学度过身心发展上的难关。这种共同配合让小王同学感受到来自家长与教师的关心、爱护，在后续的行为与发展上也得到了极大的改善。

总而言之，每个学生都是个性化的个体，他们有着自己的独特思维、独特意识、与众不同的气质与爱好。在初中班级管理的过程中，教师不能想当然地进行传统化的管治、引导，否则只会催生学生的抵抗情绪。对此，教师应该坚持贯彻“本真式”的管理方式，多关注每个学生的个体需求，多开设丰富的活动，多引导学生进行沟通交流，为学生搭建良好开阔的成长平台，推动初中班级管理水平迈入一个新的阶段。

参考文献：

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[2]吴丹妮.尊重差异，保护个性，差异化班级管理策略[J].读与写（教育教学刊），2019（03）：179-179.