情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用

马军

摘 要：英语作为国际通用语言，是每一名学生都需要学习的，随着近年来素质教育改革机制的不断推行，使得各地的英语教学活动已经有了长足的进步，但是仍然存在着一部分问题，笔者在本文中首先探讨了目前小学英语教学的问题，认为教学方式过于单一、缺乏学习的主动性以及师生关系的僵硬是其所表现出来的主要不足之处。随后针对情景体验式教学法在小学教学中的应用策略展开了深入的论述。

关键词：英语;小学;情景体验式教学模式;游戏;表演

学习英语是十分重要的，这不仅因为英语是从小学阶段到大学阶段的一门必修课程，同样也是因为在现当代社会只有学好英语才能够走出国门，进行积极的对外交流。然而，在小学阶段教师进行英语教学活动时，往往采取比较传统的教学方法和教育手段，在这种情况之下，学生只会背单词和背语法，对于英语的语言属性逐渐地遗忘，甚至造成了学生只会做题不会运用的问题。

一、目前小学英语教学的问题所在

（一）教学方式过于单一

实际上，小学英语的教学目标在于帮助学生打好英语的基础，帮助他们养成正确的发音习惯和良好的语感能力，而绝大部分小学在开展英语课程都是从三年级开始的，所以小学英语教师会比较倾向于一些基础性的内容讲解，忽视了英语这门学科的语言属性。在教学活动当中，大部分老师都采取了比较单一的教学方法，也就是照本宣科的按照教材当中的内容进行讲授。无论是授课还是作业的布置，都无法逃离背单词，背语法，背课文这三大块内容，而学生的学习仅仅成为了应付考试的被迫努力，这样一来，无法激发学生的主观能动性，而背单词也成为了短期记忆，在听写结束以后，很多学生就会将这些单词逐渐淡忘，所以在期末考试当中，学生就会出现阶段性的遗忘，只能够记起后面几个单元所学的内容，而忘记了前几个单元所学的内容。

（二）缺乏学习的积极性

如果采取生硬死板的教学方法，那么学生的自信心、积极性以及学习兴趣都会被极大地磨灭。对于英语这门语言学科来说，本身英语就不是中国人的母语，在九岁以后重新学习一门语言，对于任何一名学生来说都是颇具困难的。而在一些比较落后的地区，学生学习英语的时间仍然会被大大的延迟。举例来说，在农村地区存在着大量留守儿童，他们很难接受到父母直接的照顾与看管，往往被自己的亲戚和祖辈照料着，而这些监护人只注重学生的身体发展，忽视了学生对英语的学习，家长方面的不重视，社会层面的忽视以及学校督导的不力，导致学生在学习英语的时候困难重重，甚至成为了哑巴英语的代名词，只会默写单词和课文，并不会将英语运用出来和表达出来，甚至许多学生羞于表达、羞于张嘴。在这种情况下，学生会逐渐地消磨了对英语的兴趣，反而是在一次又一次的抄写背诵当中，感受到学习英语的枯燥和乏味，不利于兴趣的养成。

（三）师生关系的僵硬

自古以来，中国人都十分注重尊师重道，古有一日为师终身为父。当然，这是出于对于教师的尊重，本是无可置疑的。但是，如果将教师抬到一个绝对权威的地位上的话，是不利于教学活动的开展的。笔者认为，更好的教学关系应当是师生之间产生教学相长的关系，也就是互相补充、互相学习。但是在现在的许多小学课堂当中，教师的绝对权威已经被树立的十分牢固，学生和教师之间的互动交流也相对比较僵硬和死板。教师在课堂之上自顾自的讲解，完全不顾学生的知识理解能力和吸收结果，这样一来就会使得课堂效果越来越差。

二、情景体验式教学法在小学英语教学中的应用策略

（一）创建游戏情景引发学生兴趣

一般来说，我们所指的小学生是6至12岁的儿童，处于这个年龄段的儿童更加愿意接受游戏的形式，而不愿意坐在书桌之上接受刻板乏味的知识灌输，所以教师需要利用游戏的特性来激发学生的兴趣，启发他们的思维。通过创建一个又一个生动趣味的游戏情境，使得学生感受到英语知识的独特魅力所在，并在游戏中享受乐趣，享受学习。举例来说，在学习关于颜色的单词的时候，教师可以鼓励学生自己动手，制作一些头盔，这些头盔上写着一个又一个的颜色单词，并且按照这个颜色单词的意思进行颜色的图例，如红色的头盔上就写着red，而写着orange的头盔上则需要涂成橙色。这样一来，可以将本班级内的学生以颜色的形式进行划分，每一名学生可以选择自己喜欢的颜色头盔佩戴在头上，然后教师可以创建一个游戏情境，让学生玩萝卜蹲的游戏。在这个游戏的过程当中，学生可以更加深刻地记忆，每一个英文单词所表示的具体颜色意义，也可以在这种愉快和谐的氛围当中记住。

（二）情境表演法提高学生口语能力

口语能力的提高并非一朝一夕可以完成的，需要每一名学生真正地将英语作为一门语言诉说出来，而不是僅仅通过死记硬背的方式来获得高分。但是许多学生对于英语具有一种比较腼腆的态度，不太愿意张嘴将英语说出来，甚至说英语的时候声音非常的小，十分的羞涩，这时候教师就可以创建一个情景表演的活动，鼓励学生将课文当中一些具有趣味性的内容，通过小组探究的方式将其排演成为一出出的话剧。然后每一个小组都可以利用课余时间将话剧进行排练，在下一次英语课上逐一站到讲台上来进行表演。不仅如此，话剧内容的选择，也不仅仅局限在课本教材内容之上，根据一些特定的节日，也可以设置不同的话剧主题，例如临近圣诞节，就可以鼓励学生扮演麋鹿、圣诞老人和收礼物的小朋友等等。在这种情景剧的排练与表演过程当中，每一名学生都能够自然而然地将英语作为一种口语表达出来，锻炼了学生的语言表达能力，也可以使学生互相纠正发音，学会正确的长难句表达方式。

结束语：

总的来说，在现阶段的小学英语教学活动当中，可以采取情景体验式的教学办法，鼓励每一名学生在情景当中张开自己的嘴，将英语这门语言说出来，锻炼自己的口语表达能力和语感。

参考文献：

[1]杨纯. 情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用效果分析[N]. 科学导报，2019-07-16（B02）.

[2]万珊.“话题·情景·体验式”教学模式在高中英语教学中的实际应用[J].科学大众（科学教育），2012（11）：11.