为交流而生的习作指导琐思

张吉芳

摘  要：在当今流媒体飞速发展的信息化时代，我们的习作教学也需转变观念。注意引导学生树立读者意识，让写作目的从最初的个人“独语”“心灵倾诉”，走向与他人交流、共享，形成思维的交流、碰撞，从而创作有价值、可交流的文字。

关键词：习作教学;作者意识;读者意识;交流碰撞

【中图分类号】G622.0      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）17-0034-01

基于当下大数据、流媒体飞速发展的时代背景，人们的阅读已经不再是单单满足于沉醉于唯美的意境，心灵的净化，精神的熏陶。更多时候，是从中获得新的信息，新的思想。这种阅读需求的变化，对我们的写作也提出了新的要求，写作的目的已不再是狭隘的个人心灵倾诉的“独语”，而是与他人交流思想、形成共鸣的社会交际行为。因此，在我的习作指导课上，我常常有意识地向学生们渗透读者意识，让他们跳出原有的作者意识，多思考“如果别人读我的这篇习作，他可能需要什么”“我能告诉读者什么，怎么写他会更感兴趣，获得的乐趣和信息最多”，这样，让原本停留于自我倾诉层面的个人行为变成能跟他人交流、分享的信息化传递。

1.建立交流理念，走出原先的作者意识

随着电子化阅读和表达的途径的不断增加，人们的阅读方式正在悄然发生着改变。以获取信息、满足猎奇心理、捕捉天下新闻为主的网络快文阅读，是当下人们喜闻乐见的阅读形式。因此，我们指导学生进行习作时，有必要引导他们走出传统的“我手写我心”的个人私密化表达方式，改变原先“纸笔是情感的宣泄口”的认识，树立以交流为目的的习作理念，在假想读者的存在中，完成习作的构思与表达。如在写“生活记趣”这篇习作时，最初学生都是以自我描述为主的表达语言，完全没有第二、第三个人的存在。像琳琳同学这样的写法占主流：“我将半根火腿悬小狗可可的头的上方，它立刻‘站’了起来，满眼都是‘我要’的渴望。我故意将火腿在空中转着圈逗它，可可也以两条后腿为圆心，笨笨地跟着转圈，好玩极了！我将火腿凑到它的嘴边，它似乎感觉到我是应允给它‘赏赐’了，立刻原地倒下，四脚朝天，欢呼起来。”当我提出：“老师这会就站在你的面前，你会用这样自顾自的方式跟老师说话吗？如果这会在家庭聚会上，你会怎么向别人介绍你的小狗可可让你开心的事呢？”琳琳放下手中的草稿本，不好意思地笑了笑：“我会加入‘你知道吗？我家的可可可有意思了！’‘你是没有看到那个画面呀，当时，可可那胖胖的身子转起来，好玩极了！’”这样的由个人“独语”走向眼中有“他人”，习作的亲和力明显增加了许多。

2.充实习作信息，满足读者需要和希求

新时代的快阅读方式，决定着我们的写作除了承担作者本人思想、情感之外，更多的应该是担负着与别人交流的使命。如果你的习作内容不能够激起别人的兴趣，吸引别人的关注，带给别人一定的情趣，那么，即使你的语言再美，也满足不了别人的需要，唤不起别人的共鸣。因此，我们的习作指导，我认为还需要让学生知道自己写作是为了什么，从而不再停留在自己的世界中，而是考虑一个假想性的读者的存在，思考自己如何让自己的习作更加详实，信息量更大。仍以上面片段为例。我这样启发琳琳以及其他学生：“如果你听别人讲这样的可爱小狗，你最期待了解些什么？”“大家都来帮着琳琳出出主意，你觉得可可的这件趣事，别人感兴趣的地方应该在哪里？”学生们立刻转变了角色，各抒己见起来：“我想知道小狗转圈的模样”。“四脚朝天的狗狗是在动还是一动不动呀？”“你为什么想到要逗小狗啊？”“你逗狗的快乐是什么？”……我及时总结：“是呀，我们写作时，要考虑别人的需要，挑别人感兴趣的地方详细说，这样，你的习作才会有足够的吸引力。”在这样的换位思考中，学生通过自问自思自想，主动充实习作内容，提高表达质量，像“你看，那可可努力将身子挺得笔直，两只前脚曲在胸前，随着身体的转动，两只脚一上一下，就像作揖似的。”“可可就地卧倒，四条粗短的腿极有规律地抖动着，如果你看到了，一定也会捧腹大笑。”这些更加细化的表达，将读者带进当时的情境，极富语言感染力。

3.表达思想见解，激发读者的情感思维

新课程标准在教学建议第五部分的具体建议部分强调：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”，应“鼓励学生自由、有创意的表达”。因此，我们学生的写作应该展现其表达和交流的功能，在自由表达中大胆传达自己的观点、思想、见解，让读者在阅读中有所启发，有所共鸣，有所思辨，与思维、情感的触碰中达到交流、学习的目的。以前，我们总强调学生尽可能地在结尾画龙点睛，概括全文，点明中心，升华情感，至于为什么这么做，学生并不理解。但当我们让学生以读者的身份来审视自己的习作，这些要求就有生长之根了，他们再也不会为了应付老师的要求生硬、老套地引出一大堆的所谓道理来了。如写“我印象深刻的老师”，学生们不再拘泥于敬业、奉献、勤恳、踏实、严谨、严厉这些主题，而是根据具体的事例引出“幽默的老师，幽默的课堂，那些令人望而生畏的知识，在这里不再高冷……”“你说这样的‘老顽童’老师可爱不？”“因为老师的顽皮，我也爱上的顽皮语文。”“关于林老师的点点滴滴，我怕一天一夜都说不完。亲爱的朋友，从上面这件事，你一定也能窥出这天使般的老师的冰山一角来吧！”……富有亲和力和沟通力的总结，让习作陡然升值。当然，习作中的观点表达，情感交流，是随时随地的，不光是结尾，文中任何地方都可以倾吐。当有了与读者的沟通，学生写作便不会如挤牙膏般无奈。

当学生认可并接受了习作的交流本位观点，他们的写作便有了新的追求，无论是语气、内容、思想上都有了新的改观，他们努力让自己成為一个健谈、善谈、乐谈的人，习作也因从作者本位到读者意识的过渡，变得灵动起来！