落实三维目标 打造生态课堂

阿娜姑丽·麦麦提

摘 要：在传统的《匀变速直线运动的位移和速度的关系》教学中，一般情况下，教师都是循规蹈矩，按照教材逐步地对公式进行推导，而学生对此只能选择被动地、盲目地接受。这样不仅使学生学习的效果变差，而且也不符合当前新课改的要求。因此，如何将课程通过设计和构思变得具有新意，成为了教学的关键。笔者认为，落实三维目标，打造生态课堂，是解决这件事的重要手段。本文将简要地阐述如何进行设计构思。

关键词：落实;三维目标;生态课堂

引言：

在课堂教学中，许多教师在教学中遇到教学难题，而且想要将三维目标放在一节课上进行兼顾，更是难上加难。因此许多教师口中喊三维目标，但是却没有真正地使其落实到课堂教学中。所以，笔者将简要地对整合三维目标的意义进行分析，然后再结合自己的想法进行叙述。

一、结合实际生活，激发学生学习欲望

三维目标的含义指的是知识与技能、情感与价值以及过程与方法。因此在课堂教学中落实三维目标，要根据目标进行课堂教学的设计。在“生态”课堂的教学模式下，教师不仅要注重学生在课堂上的潜力发挥，而且还要结合实际的生活，促进学生可持续的、个性的发展，从而让学生在学习上把握主动权，激发起自我的学习欲望。

“建构式生态课堂”将传统的教学关系进行改变。传统的教师是为了“学”而进行教育，而现在的学生会因为“教”而进行学习。在教学过程中，让学生成为评价的主体，体验质疑、模仿等不同的学习方式。让学习成为在教师指导下富有趣味的过程，师生之间获得互相尊重，学生的学习欲望才会被无限地激发。

在物理课程中，能尝试运用物理知识解决一些生活中问题，能够帮助学生巩固课堂的知识。例如，交警在进行交通事故的处理时，有时会根据汽车在路上的刹车痕迹来判断车辆在发生事故时，是否存在超速行驶。在一个限速50km/h公路上面，一辆汽车刹车后依然发生了交通事故，交警测的汽车的刹车痕迹为12m，根据汽车的型号来判断该汽车刹车后的加速度为6m/s，然后使其判断汽车是否超速。教师根据诸如此类的问题设计，能够更大化地激发学生的学习兴趣。而且在高中阶段，不僅仅是学生进行知识学习的阶段，还是树立正确科学观的时候，所以根据实际生活，能够使学生树立正确的人生观、价值观。

每个学生都存有集体的荣誉感，为了给集体增加荣誉，学生会不自觉地进行学习、合作。所以给每组的差等生和优等生相同的评价机会，对学生的自信心有很好的帮助。

将“四环节循环”的教学模式应用到物理教学中，不仅能够提高学生的学习兴趣，而且能够提高学生的合作能力，并使自身的个性得到发展。

二、巧妙设置提问，引导学生掌握多元解题

认知冲突是促进学生认知提升的桥梁，而创设符合学生发展的情景问题，能够有效地激发学生的求知欲。巧妙地设置提问，发挥学生的能动性，使其能够积极地探索问题。学生在刚刚迈入高中时，因为物理繁多的公式和推导理论，让学生目不暇接。在繁忙之中，学生体会不到物理的真正乐趣。针对这点，教师在教学的时候巧妙地设计提问，激发学生的兴趣，使学生的思维得到开阔，能够使学生的学习效果得到有效的提升。

三、结合数学推理，培养学生的探寻思维

物理规律的教学体现在“探究–猜想–验证”的课改思想。为了充分激发学生的探寻思维、参与意识，通过数学的推理研究，每个同学都应该会有自己的想法。例如，速度和位移的关系，二者应该是二次函数关系。首先，猜测是否正确，然后再运用数学推导进行证明，最后得出v–v=2ax。这样不仅能够加深学生对于公式的理解，而且还能培养正确科学观，从而激发学生的探寻思维。

四、趁热打铁拓展，搭建课堂巩固桥梁

学生在学习物理时，对于物理知识的记忆与保持，才能使得物理知识得到积累。只有物理知识得到巩固，才能达到学习物理的目的，才能够正确地在头脑中建立起一定的认知结构。但是知识记忆的对立面，便是忘记。所以教师在对学生进行引导时，还需要谨记一点，帮助学生去克服遗忘。人对现象的遗忘呈现出“先快后慢”的趋势，所以在教学当中，教师可以适当采取“一、二、五、十五”的规律，对学生的知识进行巩固复习。在进行复习巩固的同时，还要注意复习方式的多样化，将当天的新课运用适当的教法进行衔接，效果会变得更好。

五、结束语

总之，在教学过程中，在注意学生知识与能力发展的同时，还要注重知识的方法以及过程进行。在教学过程中采取适当的方法对学生的知识和能力进行提高。在基础打好后，完成了过程和方法的训练，那么要将情感与态度放在首要目标。将过程与方法、知识与能力、情感与态度，三维目标进行结合，从而保证教学能够协调发展，才能够更好地将生态课堂落实到教育中去，从而打造出一个高效的课堂。

参考文献：

[1]顾国梅.落实三维目标，打造生态课堂——以《匀变速直线运动的位移和速度的关系》教学为例[J].技术物理教学，2013，21（3）：29-30.

[2]王重玖.打造生态课堂.追寻有效教学——学生数学自主学习能力的培养[J].教育科研论坛，2013（5）：92-93.