小学高段数学课堂提问有效性策略探究

周扬

摘  要：数学课堂提问要结合重点要点，展开系列思考，顺着数学学习的主要思路进行分析，让学生在提问互动中掌握数学的精髓。高段数学模式下，学生们已经具备了数学的基础认知意识，此时的提问应让学生理解题意，可结合自己已掌握数学知识形成问题思路，帮助学生提高逻辑思维能力，激发学生的探索欲望，教师应关注课堂提问的有效性，在提问中形成良好的互动氛围，提高教学的效率。

关键词：小学;高段数学;课堂提问;有效性;策略

引言：

小学数学的高段时期，不仅要帮助学生夯实之前学习的基础，还要让学生打好基础，迎接未来的数学学习，高段时期学生面对的压力逐渐增大，只有不断消除数学的疑问，将心中的疑惑点消除，才能够逐渐的在数学学习中感受到乐趣，获得数学突破的自信，而提问是数学的必要环节，数学问题也正是在一个个疑问下获得破解的，教师应在提问中尊重学生的意见，并鼓励学生从不同的视角展开疑问思考，形成数学的多样化思维，激发学生的数学主观能动性，引导学生由浅入深领悟数学的内涵。

一、小学数学高年级课堂教学中提问的现状

（一）学生积极性差

虽然数学课堂上常常展开提问和互动，但有些提问环节，学生并不参与，只有几名数学成绩较好的学生经常阐述自己的思路，大部分学生都哑口无言，他们心中有了想法也不一定愿意說出来，所以想要得到学生的反馈并不简单，尤其在集体氛围较差的情况下，谁要附和教师的提问来互动反而变得与众不同，长此以往学生不愿意积极地展开互动，有时候教师提出的问题，学生们根本就没有理清楚题意，题目较为陌生，学生下意识地觉得自己无法理解，也就跳过了提问互动环节，等待教师来讲述问题。

（二）学生思维发展受到局限

高年级小学生还是具有模仿性、好动性等特点的，容易被趣味性的事物吸引。大多数教师在教学时，提问要么过于理论化，要么过于趣味性。其次，提问对象的固定，使学生思维发展受到局限。高年级的学生虽然知识与技能都有所进步，但学生之间个体差异大，部分教师因为是高年级学生，就认为简单的知识点无须重复。不断地拔高知识难度，提问只针对成绩优异的学生，导致课堂氛围失衡。最后，提问方法单一，导致课堂枯燥无味。千篇一律的提问方式，常使学生难以回答。

二、小学数学高年级课堂教学提问有效性的具体策略

（一）简化情境创设

创设有效的提问情境，能有效提高学生对数学的学习兴趣。为了将学生代入到情境中，教师通常会以自我为核心，设置复杂的情境，提出自以为精妙的答案。期望学生在一连串的情境关联中，找到问题答案。这种方法不仅不能达到有效提问的目的，更使学生在情境中把握不到重点，这样的提问对于高年级学生来说是失败的。学生的发展在于对知识的质疑、积累和自我的突破，高年级学生已经具有自我思考的能力和解决问题的方法，想要提问有效，就必须简化情境，突出重点，激发学生学习兴趣。例如学习到分数时，教师可以通过故事导入：一位老爷爷将财产以四分之一、八分之二、十六分之四，分给他的三个儿子，但三人却感到不公平，吵了起来，另一位老者在一旁听说了以后，哈哈大笑起来。提问：为什么老者要笑呢？以此引导学生深入了解分数的涵义。

（二）小组互动

为了使学生在阶段性的小学生活和学习中得到最大的发展空间，发散数学思维，需要教师和学生共同努力来实现。一方面，教师是与学生接触时间最长，也是最为贴近学生学习和生活的人。学生在四十五分钟的课堂中不可能随时保持课堂注意力，教师不能逼迫学生时刻关注课堂。另一方面，教师对学生的了解，比不过与其朝夕相处的同学们。爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。所以我们强调，教师可以用小组合作的形式进行学习，引导学生自主提问，从学生的角度去发现问题。在学习到鸡兔同笼问题时，教师就可以安排学生两两组合，用快问快答的形式探讨解决方法。学生在互动中，为了探究解决方法，互相讨论或者主动在书上寻找解决办法。快问快答的方法使学生思维更加灵活，同学之间的提问使学生放下在课堂上的拘束，从而使课堂氛围更加贴近生活。

（三）创新提问方法

知识体系的构建是学生解决问题和发现问题的关键，可以帮助学生快速检索知识点所在区域，并进行提取和创造。传统的知识巩固的方法，大多是学生自主复习。由于时间有限，学生很难在课下主动复习。对知识了解得越全面、越深入，那么理解就会更加多元化，知识体系也会更加完善。教师在课堂中对知识的巩固只是作为一个新知识的引出手段，大多是上下两个课时的连接。利用常见的导入方法，多是旧的知识用旧的问题去提问，反反复复，学生很难在其中得到新的启发和感悟。教师应当带着“旧知识，新问题”的观念去提出问题，创新提问方法，用不同的提问角度，给予学生对知识多层面的理解。人教版小学数学教材，复习到小数乘法时，与前面的因数与倍数联系起来，如0.8×1.5可以说是0.8的1.5倍，引导学生发现知识点之间的联系。

结束语：

总而言之，要用有效的提问结合数学学科性质，用多元化的方法、从多层次的角度活化课堂。提问是一门艺术，只有教师提高提问的水平，学生才能体验到提问带来的效果和乐趣，才能将问题转换为解决问题的能力，使学生真正体会到数学的魅力。

参考文献：

[1]张国杰.小学数学教学中情境教学与有效提问的关联性分析[J].现代经济信息，2016（22）：417.

[2]李玉琴.问出学问问出精彩浅谈小学数学课堂提问的有效性[J].数学学习与研究，2015（14）：67.

[3]焦玉山.小学高年级数学课堂提问有效性的现状分析与对策[J].小学教学参考，2011（14）：7-8.

[4]华兵.高效课堂从有效提问开始浅谈小学数学课堂提问的有效性[J].科学大众科学教育，2017.