农村小学语文阅读教五注意

摘  要：21世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教学的主体——阅读教学，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问题课堂模式而不革新进取。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”。自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我的舞台，我充分利用课堂这一实施素质教育的主战场，培养学生的自学能力和创新精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表自己的见解，加强学生自主的语文实践活动，加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲学生听”，“教师问学生答”及大量演练习题的模式。因此我们必须认真研究有助于学生自主探索学习的新方法。

关键词：语文教学，创新

一、注意课前预习，独立寻疑，营造自主学习的氛围

良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有着至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来培养学生阅读书籍的好习惯就自然非教他们预习不可”。在預习中，首先要教给学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示预习，深入理解课文时围绕思考练习自学，画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为在课堂上做好学习的铺垫，如上S版三年级下册《我不能忘记祖国》一课，学生提出“宋庆龄是一个什么样的人？”“美国学生为什么说中国已被历史淘汰了？那时为什么把中国比作‘东方睡狮’”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间、学生交叉吸引，设疑、答疑，使教师包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，提高课堂教学效果。

二、注意明确目标，创设自学情境，激发学生主动参与意识

在学习每一篇课文之前，明确自己的努力方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的确立是学生自主学习发展的重要组成部分，不可“一刀切”的集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。上S版六年级上册《穷人》时，教师在上课之前兴奋地说：“昨天大家预习了《穷人》课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己最深的感受讲给大家听听”。同学们争着举手，提到本课要学习的目标：“桑娜的品质可贵，宁可自己吃苦也要帮助别人”。“作者对人物的心理描写得很精彩”等等，老师随机说：“那就请同学们想想这篇课文，你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习.....”同学们立即联系自己的学习目标与方法，老师即兴请同学们按照自己学习目标与方法开始自学，显然全班同学的积极性在新课一开始就被调动起来了。

三、注意学生质疑，进行“问题教学”，培养学生自主探索精神

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。有疑问才有学习的内驱力，人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思必教先有疑。阅读教学中，教师要积极引导，启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，继而进行发现疑问的问题教学，激励学生自主探索学习。如部编版二年级上册《寒号鸟》一文阅读后，学生提问：为什么喜鹊能住在温暖的窝里，而寒号鸟却冻死了？学生提出的问题让学生自己读书，相互讨论，自主探索解决。这种教学真正达到以学生问题不断提出为教学开始，至学生锲而不舍地解决问题为归宿，教学就十分有效。

四、注意多读感悟，品味语言，进行自主阅读

古人云：“读书百遍，其义自见”。文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的。只有通过反复诵读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒哀乐中体会情感，获得与情感上的共鸣，受到熏陶，自主进行阅读。如引导S版四年级册《五彩池》时，先让学生 选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流，共同欣赏。有位学生选择的语句是：“明明是清水，为什么水池里会显出不同的颜色来呢？原来池底长着许多石笋，有的像起伏的丘陵，有的像险峻的山峰，有的像矗立的宝塔，有的像成簇的珊瑚”。该生读得声情并茂，教师顺势引发：刚才这位同学注意了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在再请他读一遍，同学们注意听，他读是表情怎样？哪轻哪重......再想想他为什么这样读。该生读后，教师并不急于评价，而让同学们也开口读这句话，结果学生以微笑的表情读出了五彩池水清的原因。最后教师又安排男女生交替读。学生在读词语的揣摩，比较中领悟池底石笋千姿百态，形态各异，或引吭高歌，或浅唱低吟自由表达感受。

五、注意激励评价，激发兴趣，树立坚定的学习信心

在阅读教学中， 教师的赞赏激励评语不仅能激发学生学习的兴趣，对课文产生浓厚的兴趣，而且能交流师生的情感，营造宽松和谐的氛围，坚定学习的自信心。如对学生的朗读评价，要根据朗读的实际评价。对学生回答的评价要采用鼓励、引导、点拨，在学生回答不正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”。“这个问题答对了一半”，也是一份贡献;另一半，再想想，老师相信你会想出来的”。教师的评价要特别注意后进生的发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价学生，态度诚恳，评价中肯，语言激励，进而产生主动求知的冲动，以良好的心态进入学习。

以上我针对农村小学语文阅读教学的几点浅显看法，当然，在素质教育下，教师要更新教育教学理念，要从思想上认识阅读教学的重要性，有效有序的引导农村学习语文教学进而培养学生终身阅读做好准备。

作者简介：

彭燕（1969.3―），女，回族，广西桂林市临桂区人，中小学一级教师，大专，单位：临桂区五通镇罗江小学，研究方向：小学新课程阅读教学研究