小学略读课文快速有效的教学策略探究

徐结兴

【摘要】  略读课文是小学语文教学中的重要内容。随着新课程改革的发展，学校教育越来越重视略读课文的教学工作。但是在当前学校教育过程中，对于略读课文的教学仍然存在一些误区，使得教学效果大打折扣。本文主要是在分析当前小学语文略读课文的教学现状的基础上，探讨快速提升其教学效果的具体方法。

【关键词】  略读课文 小学语文 现状 教学效果

【中图分类号】  G623.2             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）17-089-01

前言

随着新课程改革的不断深入与发展，素质教育对于语文教学的要求越来越高，略读课文在语文教学中所占的比重也越来越大，不再仅仅出现于每单元的末尾，而是与精读课文穿插排列，几乎平分秋色。同时，略读课文与精读课文的联系也日益密切。叶圣陶曾经说过，就教学效果而言，精读是知识准备，略读才是知识的应用。由此可见，在小学语文教学过程中，略读与精读同样重要。

一、当前小学略读课文教学现状分析

当前略读课文教学仍然存在很多的不足与问题，大大影响教学目标的实现。第一，教学目的不明确，照本宣科。很多老师在教学过程中容易走进一个误区，那就是只要编进教材的课文就一定会教，而对于为什么教、教什么、如何教则很少研究，更何况是从整个单元教材的整体出发，细致揣摩教学目标和策略了。面对略读课文就照本宣科地走个过场，为完成任务而教学。第二，略读不略，引导不当。略读课文，顾名思义就是要略教略读，更注重的是引导学生掌握正确的阅读方法。但是在当前小学略读课文教学中，很多老师还没有意识到这一点，而是不分主次地将略读课文当做精读课文一样来教学，从而使略读教学陷入定位失当的局面。而且老师在教学过程中， 常常忽略了学生是课堂主体这一关键，从而使得学生在课堂上被动接受知识，不仅不能使教学收到良好的效果，而且也不利于培养和提高学生的阅读能力。

二、提高小学略读课文教学有效性的策略

（一）在课堂上预留足够时间，引导学生充足自读

在语文教学中，略读课文的设计目的主要是为了培养学生的阅读能力，让学生能够不断提高自主阅读的能力。因此，在教学过程中，老师要挣脱传统教育理念的禁锢，大胆放手，在课堂上预留出足够的时间，让学生自读。并且在自读之前，老师可以提出几个问题，让学生带着问题去进行阅读。这样，可以在让学生更有目的性，能更好地初步掌握文章的主要内容。比如，在学习《枣核》这篇课文时，老师就可以先引导学生自己阅读课文，在读准字音的同时，也思考以下几个问题，“枣核是谁”、“这篇文章讲了有关枣核的几件事情”、“文中的过渡句有哪些”等。通过这样的教学设计，能引导学生快速了解文章内容，为后续分析文章中所塑造的枣核这一人物的性格和形象打下良好的基础。再如《美丽的鹿角》这篇课文，这是一篇故事性很强的文章，教学目的是为了培养学生概括文章的能力。在教学时，老师可以只安排一课时，在导入新课后，就先让学生自读3分钟，掌握文中的字词，然后老师再设置问题，如“文章中美丽的小鹿发生了什么事情”、“小鹿在事情发生前与发生后出现了怎样的转变”等等，让学生带着这些问题进行再次阅读。第二次阅读可给予学生更多的时间，引导学生迁移之前所掌握的概括方法迅速地捕捉文章中的有效信息，从而使得概括与阅读能力得到很好的培养。最后，在课文都讲解完，引导学生正确认识和对待事物的美丑之后，老师可以再安排10分钟的时间组织学生互相交流和分享文中自己感受最深刻的部分，让学生对文章有更好的认识。这样，一整节课中，就有将近20分钟的时间用于学生阅读，不仅能让老师层层深入引导学生掌握知识点，提高教学效率，而且可以让学生在一次次不同深度的阅读中，不断增强阅读能力。

（二）细化阅读引导，增强教学的有效性

在略读课文教学中，老师更多发挥的是引导作用，应该要充分调动学生的学习兴趣和积极性。因此，老师要精心设计和充分备课，简化教学环节，加强引导，充分发挥学生课堂主体的作用，不断丰富和培养学生的综合素养与能力。比如，在学《一幅名扬中外的画》这篇文章时，老师可以在学生初次阅读课文之后进行如下引导：文章描写了一幅什么样的画，它的价值在哪里;读完整篇文章，用一个词语形容你对于这幅画的感受;文章中有哪些词语和句子体现了这幅画的精妙之处等等。当学生在老师的引导下，对这幅画作感到驚艳和震撼时，老师可以通过分组学习的方式，让学生从画作中找出文章中所描述的场景，并鼓励学生按照文章中的描述方式描述画中的其他场景，充分体会《清明上河图》的艺术魅力。通过这样细化阅读引导与分析，不仅可以恰如其分地抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生全神贯注地投入到教学中，积极思考，主动参与，大大增强课堂的教学效果，而且由读到说的教学设计，能让学生的阅读能力得到进一步提升的同时，也有利于促进学生积累语言、促进表达能力的提高。此外，老师也可以充分利用一些学习道具，如自读卡等，引导学生自主思考。

（三）注重课堂延伸，提高学生的阅读能力

小学语文略读课文中，有很大一部分都是名著的节选或者片段。在学习这些文章之后，学生的阅读兴趣会在很大程度上被激发起来，因此，老师可以将课堂延伸至课外阅读，结合本单元的教学内容，向学生推荐著名的课外阅读读物，比如，在学习完《山行》、《绝句》等古诗词之后，老师可推荐学生阅读《唐诗三百首》，使学生了解到更多的诗词，可拓宽学生知识面，并引导学生学会欣赏古诗词，养成良好的阅读习惯，提高文学素养。同时在略读课文教学过程中，老师要更加重视引导学生习得良好的阅读方法，比如快速浏览、搜集信息等，延伸课堂教学的宽度与广度。比如，在学习《海底世界》一文后，老师可以鼓励学生搜集和了解更多关于大海的资料，开拓学生的眼界，增加其对于海洋的了解，同时也增强学生的阅读能力。

[ 参  考  文  献 ]

[1]张英.语文略读课也有大美[J].课程与教学改革.2017，（4）：167.