小学语文课内外阅读衔接点探析

段潋

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“让学生变聪明的方法不是增加作业量，而是想方设法的让学生阅读、阅读、再阅读。”可见，阅读在语文学习中是如此重要。学生热爱阅读，阅读能力、探究能力都能得到锻炼，对学生语文素养的提升也有很大帮助。课内阅读是语文学习的根本，但这并不意味着课外阅读不重要。传统教学实践中，教师常常注重教材文章的阅读，往往不会向课外延伸。这显然是不合适的。课外阅读是课内阅读的延伸，对巩固课内阅读有积极影响。教师要找到课内外阅读衔接点，促使学生积极主动阅读，生成语文学科素养。

一、体裁挖掘，激发课外阅读兴趣

《小学语文课程标准》指出：“引导学生开展阅读，学习不同形式的文体，让学生在阅读中把握教材内容，初步把握学习语文的基本方法。”小学语文教材中，文章体裁丰富多样，既有寓言、记叙文、小说还有诗词、儿歌。教师可以以体裁为切入点，引导学生进行拓展阅读。不同题材的文章阅读重点也不尽相同。记叙文阅读时，必须理清事情发展的起因、经过、结果。阅读寓言故事，不仅要理清文本讲述了什么事，还要挖掘故事背后蕴含的深刻内涵。如果学生能够抓住文章体裁特点，文本阅读将变得轻松愉快，学生自然会寻找与文本体裁相似的文章，进行课外阅读活动。

学习《林冲棒打洪教头》时，教师首先对这篇文章的体裁进行分析。这篇文章是小说《水浒传》的一个章节，文章用生动形象的语言刻画了忠直淳朴、内敛隐忍的林冲的形象。在学习过程中，教师为学生明确小说这种体裁的特点。学生了解了小说是以刻画人物形象为主的，学生再次阅读文本。学习活动结束后，学生对小说这种文体有了很好的把握，阅读热情高涨。这时教师让学生阅读《水浒传》中的其他章节，学生阅读热情被调动起来。

以体裁为切入点，构建起课内外阅读的桥梁，这是教师教学智慧的体现。小学语文教学中，学生往往缺乏文体意识。教师要有针对性地进行引导。经过这样的引导，学生课外阅读热情才能被激活，同时也为学生阅读能力的习得作好铺垫。

二、写法探究，明确课外阅读方向

著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生形成阅读和写作的熟练技能。”要想学好文本内容，教师可以从写作手法这个角度出发，开展探索活动。写作方法，是一种艺术表现手法，常见的有想象、联想、叙议结合、比喻、拟人、对比、托物言志、开门见山等。文章体裁、主旨不同，写作手法也不同。要想实现课堂内外阅读的有机结合，学生必须首先对文本有深刻理解，深度把握文本内涵和写作手法。只有夯实教材知识，才能为课外阅读奠定基础。

《夹竹桃》是一篇托物言志的美文，作者借夹竹桃，表达了对其“可贵韧性”的赞美之情。为了让学生切实感受夹竹桃的品质以及作者的写作技巧，教师设置了小组竞赛朗读、分析。学生在分析过程中，能够感受到作者托物言志手法的运用。教学活动结束后，教师布置阅读任务：请大家借助各种途径，寻找一两篇托物言志的文章进行阅读。学生积极主动寻找，阅读方向得到明确。

俗话说：“一个人的语文水平三分靠课内，七分靠课外。”小学语文核心素养的生成，不仅需要课堂的教学，还要进行课外的阅读和延伸。教师可以选中文本的写作方法，寻找类似的课外文章，让学生寻两篇文章的相同点。学生阅读积极性高涨，阅读方向更加清晰、明确。即使教师不布置课外阅读任务，学生也会主动寻找类似文章开展阅读活动。

三、情感延伸，深化课外阅读实效

注重情感挖掘是新课改极力倡导的，也是现代教学理念的具体要求。增强学生情感，让学生在阅读中体会文本人物思想感情，形成情感共鸣是语文教学的首要任务。没有感情的课堂注定是低效的，是沒有生机的，也无法吸引学生关注。小学语文教材中收录的大多是文质兼美的经典文章，这些文章语言精美，情感丰富。教师要注意从情感这个角度形成突破口，搭建课内外阅读平台，让学生在阅读中形成情感共鸣。

学习《师恩难忘》时，学生切实感受到老师对自己的影响，情感被激活。这时教师展示情感类的文章，供学生挑选，有《在老奶奶家》《父爱的姿势》《妈妈是世界上最笨的一种鸟》《我与他的恩怨情仇》等。学生根据自己的兴趣爱好自主选择。阅读结束后，有的学生甚至结合自己的生活谈对阅读课外文本的感受。课堂阅读氛围浓郁，学生的主体地位得到最充分展现。教师出示的这些文章关乎师生情、隔辈情、父母情，虽然文章表现的主题不一，但对学生情感的影响是深远的。学生阅读积极性自然高涨，在阅读中，学生认知得到提升，视野得到拓展，情感得到升华。

小学生情感更加丰富，心灵更容易受到触动。教师要紧紧抓住这一点，当学生阅读课内教材，身心受到触动时，教师及时让学生阅读课外文章，学生情感得到延伸，课内外阅读形成有效对接。

课内外阅读衔接是小学语文教学研究的一个重要课题。找到教材文本阅读和课外阅读的结合点，是教师必须首先解决的问题。根据小学生认知特点，具体操作时，教师可以充分挖掘文本体裁特点，以此为切点激发学生课外阅读兴趣。每篇文章的写法都是不一样的，如果学生能够抓住课内外文章写法特点，进行深入探究，就能明确课外阅读的方向。文本教材都能让学生获得情感上的震撼，教师要以情感为线索，延伸学生阅读热情，深化学习效果。

作者单位：江苏省扬州市育才小学东校区（225000）