多方采撷 异花放彩

靳小玲

“同课异构”是由不同教师施教同一课题内容，其他教师参与听课、评课的教研活动。老师们通过评课、议课，探讨教学内容的重点、难点问题，交流各自的经验;在分享成功的喜悦时，可以发现哪种教学结构更有效，剖析其不足之处。每位教师在比较中看到了各方的相同点和不同点，再根据不同的教学对象，结合实际情况及时调整自己的教学策略，达到了良好的教学效果。“同课异构”有利于促进教师专业成长，与优秀教师合作备课、听课、评课，把由原来单一封闭的个人研究模式向多维互动的群体研究模式转变，使所有参与者都得到了共同的发展。在解决问题的过程中逐步提高课堂教学效率。最近，我参加了学校六年级语文组举行的《一面》同课异构教研活动，三位教师在新的教学理念指导下，高效地完成了这一教研活动，现将收获分享如下。

一、同课异构的核心

同课异构的核心是“同课”。即：教者选择同一教学内容，“异构”是体现教师的不同教学设计。由于教师个人经历，自身素养，知识水平和能力的差异。教学中教师设计了不同的教学环节，使用不同的方法，巧妙地安排，突破了难点;让我们看到了不同教师对同一教学内容的不同处理，在“同中求异”“异中求同”，教研方式操作性强，达到了理想的教学效果。

二、《一面》教学的主旨和侧重点

这节课的教学主旨是作者同鲁迅先生见面，与鲁迅的“一面之交”，给人留下了怎样的印象？对我产生了怎样的影响？

侧重点是课文通过外貌描写，紧扣一个字——“瘦”。文章六次提到“瘦”，由远及近，由粗到细，由整体到局部。对重点句子反复诵读，体会感悟鲁迅先生置健康于不顾，把整个生命献给革命事业的崇高品质和顽强意志。作者以鲁迅为镜，鞭策自己不断地进步，时刻牢记鲁迅先生和劳苦大众永远在一起。

三、《一面》异构课的教学思路及亮点

教者一：聚集外貌，刻画人物特点。

师：同学们分析理解本课作者是怎样写人物的？

生：通过与鲁迅先生的接触。

生：通过外貌描写。

师：能否抓住一个字来概括鲁迅先生的外貌？

生：“瘦”。

师：板书，文中几次描写鲁迅先生的“瘦”，分别怎么写的？完成下表：

师：从这些描写中，你认识到鲁迅先生是怎样的一个人？（“瘦”但很精神，性格刚毅、坚强，他一生以笔为枪，与反动派、黑暗势力进行不屈的斗争。他的“瘦”是为人民而操劳的结果，他把一生都献给了革命事业。）

亮点1：选中着力点是课堂走向成熟的桥梁，这位教师力求做到让学生自己去体会，理解，搜寻文中的重点语句。抓住六次外貌描写，由粗到细，由整体到局部，细致传神的讲解，刻画了鲁迅先生在特定环境下的内心世界。

亮点2：激励性的语言，架起了自信的风帆。教师教学有激情，语言亲和，充满启发性，消除了学生不敢言的紧张局面。学生乐于提问，老师多用眼神鼓励，语言启发;使整个课堂氛围民主，轻松，学生思维活跃，积极主动。

教者二：让问题充满学生的头脑。

老师板书课题后问：看到这个题目，同学们有什么问题要问吗？

生：“一面”是什么意思？是谁和谁的“一面”之交？“一面”之交给作者留下了怎样的印象？作者是怎样描写这“一面”之交的？

学生提了这一连串的问题，接着教师引导学生找到相关的句子，层层分析。

亮点1：课堂氛围民主、和谐，整个课堂教师不是主角，而是鼓励、唤醒、配合、支持学生。

亮点2：打破了满堂灌的教学模式，让学生掌握主动权，提问题成了学生的“专利”，只有问题充满学生的头脑，才能激发他们的探究意识，提高学习的主动性。

亮点3：教師善于捕捉时机，以身作则，引导学生学会提问。如：鲁迅先生为何这样“瘦”？这个问题引起学生的思考后，最终挖掘鲁迅先生甘为孺子牛的精神。

教者三：交代背景，适时补白。

在教学过程中适时的补充背景，1936年10月19日，鲁迅先生在上海逝世，举国上下，人们用各种方式悼念。作者与鲁迅先生在上海内山书店有过“一面”之交，先生的外貌和语言给作者留下了深刻的印象。当月，作者写下了这篇文章，以此来抒发对鲁迅先生的爱戴，思念之情。

通过补白，升华情感。“我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来了。一定是，不会错，一定是！那个名字在我的心里乱跳，我向四周望了望，可是没有跳出来”。……“我向四周望了望”。

当时的环境很黑暗、很危险，看不到一点儿光明，人们没有自由，所以很自然地向四周望了望。两个“一定是”体现了作者看见鲁迅时的激动，但“没有跳出来”，反映出当时人们内心的苦闷和压抑。这样的及时补白，水到渠成，事半功倍。

亮点：利用背景适时补充，能充分理解作者的写作意图，体会文章的主题思想。每篇文章都表达了作者不同的思想感情，学生不一定能充分地理解。写作背景揭开了文章的神秘面纱，抓住了主旨，延伸了文章的内涵，并拓展了学生的想象空间，语文水平自然提高了。

四、同课异构的好处和建议

同课异构是在确定教学内容后，教者通过“同中求异”，“异中求同”。具体好处有：

第一，使我们清楚地看到了不同的教师对于同一教材的不同处理，能打开教师的教学思路，彰显了教师的个性。实现了资源共享，优势互补。

第二，教学目标是同课异构的灵魂，是知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观的协调发展。学生是最大的受益者，教师是高效课堂的执行者。异构是差异，高效是目的。

第三，同课异构是对教师个性化教学风格的展示，最终促成了教师不同程度的专业化发展。

建议：第一，制定适合学情的优质学案，教师的教学思路的设计，要根据教学任务的要求，已有的教学经验，不同学生的接受能力，以及学生的学习水平。创造性的拟定有一定梯度，符合学生认知特点，能够拓展学生思维的优质学案。教师要提前预知一切的可能性，设置有利于学生思维发展的学案。第二，根据学生的反馈，及时的调整设计思路，反馈是教学模式中必要的环节，根据反馈发现教学中存在的问题，不断地改变思路，调整方案，并对教学过程进行反思和总结。

“同课异构”提倡异花放彩，它把课堂作为研究基地，克服传统课堂教学的弊端，对促进教师和学生的共同成长都有深远的意义。给教师提供一个教学智慧释放的平台，使教师在多方位的交流中，提升了教学能力和水平。促进教师钻研教材，参与研讨，把同一篇课文多层面解读，引导学生运用正确的思维方法，理解文本，最终达到训练思维和培养能力的目的。听课的教师既是学习者，又是研究者。在比较中扬长避短，共同提高。“同课异构”是一种有效的校本教研方式，促使教师展示课堂教学能力，也探讨了教学方法，交流教学经验，总结教研成果，达到了双向多赢的良好效果。

作者单位：甘肃省庄浪县第二小学（744699）