“项目引领、任务驱动”在《车工工艺与技能实训》教学中的应用

张翼辉

摘要：在基于工作工过程系统化的教材开发和教学方法的学理念下，机械加工专业教学项目式教材《车工工艺与技能实训》，是基于”项目引领、任务驱动”的教学模式而开发的。以工作任务为载体，实现了理论与实践有机融合，形成了”教、学、做”一体化的模式。

关键词：项目引领;任务驱动;教学模式;车工工艺与技能实训。

中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）02-0277-01

1.理论依据

1.1项目教学的含义

项目教学法是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心而实施的教学活动，其理想化目标是“将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责”。这里的项目必须符合以下特点：适用于教学活动，具有实际意义和应用价值，有具体的起止时间，有明确的成果内容，能合理的评价分析。如《数控编程与实训》课程中，“轴类零件加工”、“螺纹加工”、“内孔加工”等都可以看作是一个项目。

1.2任务驱动定义

任务驱动将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验根据任务进行咨询、决策、实施、展示成果、进行评价，在这一系列学习活动中，不仅注重结果，更注重过程。

2.应用实例

下面以“螺杆轴零件加工”的教学为例（见图1），对两种教学模式加以比较。

2.1传统教学模式

该内容教学中要求学生掌握：读图、加工工艺分析、零件编程等相关理论知识，并通过实训课加工零件。这就需要学生学习《机械制图》、《极限配合与技术测量》、《数控加工工艺》、《普通车床加工工艺与技能实训》等课程理论。而这些理论课程分别开设在不同学期，车工实训一般安排在第二～第四学期，中间间隔时间过长，理论课与实训课由不同教师承担，相互间交流较少，实训老师必须對新旧知识重新讲解、分析、梳理。从课堂的评价来看，仍以笔试成绩或操作考核成绩为主，而操作往往只注重队零件的结果检测，忽视对过程的考核，很难准确判断学生的职业能力、专业能力、创新能力和专业素养。这样培养的学生不能满足企业的需要。

2.2“项目引领，任务驱动”教学模式

（1）设计思路

让学生以分组完成任务的方式领会学习的核心内容，在完成任务的同时培养创新意识和能力以及自主学习的习惯。

（2）教学过程

①任务目标

能够根据工艺文件选择、安装和调整常用刀具，能够刃磨常用车削刀具;

培养学生安全与质量意识，加强职业素养、创新意识，增强团队合作精神。

②任务要求

分析螺杆轴零件图，编写加工工艺卡并进行加工，完成实验报告。

③制定实施计划

本例，将学生分成6个工作小组，每组5位学生，分工如下：确定工艺编制员、报告记录员、操作员、计时质量监控展示员，这样有利于培养学生间团队协作精神，又有助于顺利完成任务。通过小组讨论、教师指导的方式，分析加工要求，制定合理的任务实施计划、具体实施。

④理论学习

加工涉及到的知识点：识读零件图样、加工工艺、相关计算、零件编程、机床操作。

⑤任务实施

各个团队按制定好的计划，确定具体的实施步骤，并按计划严格执行。在任务实施过程中，教师巡回辅导，解决学生活动中的疑问。

1）零件图样分析：从主要工作面尺寸精度、表面粗糙度进行分析。

2）零件加工工艺分析

①零件图工艺分析

②确定装夹方案

③确定加工过程

④刀具选择

⑤切削用量的选择

⑥填写工艺卡片

⑦编制加工程序。

⑧零件加工。

教师及时巡视指导，解决实习过程中出现的问题。

（3）检测与评价

各小组检测零件，按评价表要求完成自评、教师评分，并上台展示交流心得。

3.应用实效

3.1教师方面

（1）促进了专业成长

实施“项目引领、任务驱动”教学模式，要求教师在教学过程中，将该专业的基本知识进行有序的分解和有机的结合，促使教师首先要将自己掌握的专业基本知识融会贯通，做到心中有数，促使教学内容转变为项目任务，促进了教师的专业成长。

（2）师生关系的重建与改善

在实施教学过程中，学生反客为主，成为了主角，主动性增强了，促使师生关系在重建的基础上更为融洽。

3.2学生方面

（1）多维能力获得培养

新型的教学模式，充分发挥学生的思维能力，通过自主探索、相互协作完成项目任务。学生的综合应用和创新能力得到了很好的发展，自我探究能力也在不断提高。

（2）主动性增强

该种教学模式使学生处于积极的任务学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用已有知识和自己的特有经验提出方案、从而解决问题，大大提高了学习的效率和兴趣。

4.反思

在《车工工艺与技能实训》实施“项目引领、任务驱动”教学模式时，发现还存在着以下一些问题，需要在实践中加以改进：第一，在项目任务的选择上;第二，在理实一体化“双师型”教师的培养上;第三，在教学设施、设备上。