高中地理课堂教学中学生核心素养的培养

摘要：目前，各个教学阶段的工作重心都在向素质教育转移。新课程改革要求高中地理教学能够有效重组教学模式，了解学生的地理基础知识掌握程度、学习能力，从而才能开展有针对性的教学活动，这是提升核心素养培养效果的有效途径。本文以此为研究背景，分析如何在高中地理课堂教学过程中实现“培养学生地理核心素养”的教育目标。

关键词：高中地理;课堂教学;核心素养;培养策略

中图分类号：G633.55    文献标识码：A      文章编号：1003-2177（2019）19-0000-00

0引言

高中地理学科与其他课程之间存在很大的差异，通常情况下高中阶段课程设置是需要学生掌握定理、概念，从而培养学生对理论知识的应用能力，但是，在学习地理知识的过程中，学生需要了解并掌握系统性的知识内容，这样才能学好地理。这是因为地理学科知识偏重知识网的构建，其中有很多细化的知识理论需要学生去了解和掌握，这就意味着学生在学习过程中很可能会遇到困难。

1核心素养梗概

所谓核心素养，指的是各个学习阶段学生应具备的与社会发展、自身发展相匹配的能力与品格。在高中地理教学活动中想要实现学生核心素养的培养，就需要以社会发展为背景，结合学生的自身学习能力来拟定教学计划，这样才能为学生的健康成长、综合能力发展提供便利条件。我们知道，高中地理课程包含很多方面的知识，如区域性、整体性、可持续发展以及环境保护等等。以培养学生核心素养为基础，为高中生传授地理知识，能够让学生对地理学科有更加深入的了解，从而就会激发学生对这门学科的学习兴趣，通过理论知识与实践应用的结合，可以提高学生的综合能力。由此可见，基于核心素养培养的高中地理教学活动，需要任课教师在教学工作中具备核心素养意识，并且能够在教学理念、教学方式上融合核心素养观念，注重塑造学生的实操能力，这样才能真正实现育人目标。

2高中生地理核心素养有效建设路径

第一，高中地理知识结构非常清晰，是以 自然地理和人文地理这两部分为主，但是在细分结构中需要学掌握很多知识点。所以，教师需要在教学过程中引导学生对不同区域的学习进行对比，这样有助于帮助学生构建地理学科核心素养，逐渐让学生学习到什么是“人与自然”。

第二，高中地理学科核心素养可以从两个方面进行解析：（1）在地理基础知识学习过程中引导学生形成核心素養;（2）在地理实践活动中塑造学生的核心素养。教师在地理教学过程中塑造学生的核心素养，能够帮助学生系统性地接纳地理基础知识，所以，这就需要教师在课前对教学内容进行整合，使高中地理课堂教学得到优化。

3高中生地理核心素养培养的相关策略

3.1以学生思维发展为中心渗透学科核心素养

高中地理课程中的知识结构具有非常明显的工具性特征，教师在制定教学计划时要深入了解教材内容，并结合自身的教学经验使其更加丰富。在高中地理教学活动开展过程中，教师不仅要注意教学内容与实际生活的结合，还需要注意提高学生的认知能力，然而，学生认知能力的高低，是由其自身的思维能力决定的，所以，教师需要在教学活动中注重培养学生的地理思维能力，这样才能完善学生的地理知识结构。例如，学生在学习有关“地理环境特征”这部分知识内容时，需要教师能够为其展示出核心教学内容，这样学生才能在学习过程中对目前的社会环境、生活环境有整体且正确的认知。这种教学方式能够引导学生思考学习内容中的问题，从而研究得出解决现下问题的相关策略，这是拓展学生地理学习思维的有效途径，加以教师的正确引导，学生可以通过教材内容了解到人类生活的环境中存在的严峻问题。以这样的方式培养学生的地理学习思维，不仅可以提升学生的学习质量，还能够深化学生对知识的理解，这也是培养学生地理核心素养的有效方式之一。

如何判断一节高中地理课堂教学效果？实际上，高中地理课堂是否具有高效的教学价值，在于课堂最初的教学引导工作，教师在讲新课之前对学生的教学引导直接影响这节课的教学效果。所以，教师在讲新课前需要做好课堂设计，通常情况下，教师会以问题引导的形式切入主题，也有一部分教师会用课前小故事做引导，这样的教学方法可以让学生更加快速地融入到课堂教学中去，而且可以确保学生的专注力，由此可以提高学生学习地理知识的兴趣度。

3.2不断丰富学科教学内容以培养学生地理理论知识

在高中地理教学活动中，想要对学生实现有效的核心素养培养，仅凭教材内容是无法达成的。因而，需要教师考虑在教学过程中采用多元化的知识输出途径，为学生提供更加宽广的地理知识面，或者在教学过程中融合新的教学模式与理念。在此基础上，学生对地理学科理论知识的认识度会得到提升，会掌握更加多元化的知识理论，这对于提升学生地理核心素养具有非常重要的意义。在以往高中地理课堂教学活动中，教师比较注重学生的考试成绩，并过多关注学生是否掌握了系统性的地理知识，是否已经具备了地理实践能力。那么，以核心素养为背景的高中地理教学工作，需要教师能够在教学活动中以自身的专业知识、专业能力，为学生提供良好的学习地理知识的课堂环境。

由于地理理论知识结构比较复杂，学生想要深入了解这些知识结构，就需要学生具备一定的理解能力。但是，针对一些难度较高的理论知识内容，学生是无法做到理解透彻的，这需要教师能够为课堂学习环境添加一些新元素，在丰富教学内容的同时也丰富一下教学方法。在学习“自然现象”这一类型的知识点时，学生会在理解抽象理论概念上出现困难，这需要教师能够利用多媒体教学工具，为学生展示生动的画面，把抽象的理论概念用直观的图像、影像形式展现出来，学生会对课文中知识的理解达到另一个高度，由此便是培养学生核心素养的有效过程。例如，在“晨昏线”这一单元的学习，需要学生具有较强的空间感，但是，一部分学生在这方面的能力并不强，所以在学习过程中时常会混淆晨昏线的界定，还有一部分学生计算能力稍弱，在学习晨昏线计算方法时会显得非常吃力。针对这种现象，教师要尽可能为学生提供现代化教育教学条件，利用多媒体教学用具，为学生呈现动态的地球运转轨迹，这样能够让学生对文字描述有一个动态的认知，通过运动轨迹能够观察出夜半球、昼半球，同时加以教师的讲解，学生就会在短时间内理解晨昏线这一知识点。

3.3不断提升地理教师的专业素养

第一，高中地理教师需要提升自身的品德。我们常说教师是灵魂工程师，由此可见，教师在教学工作中应秉承积极的教学态度，平等看待学生的差异化发展，针对一些学习能力较弱的学生给予更多的关注。

第二，高中地理教师需要认清自身的教育职责。在教学工作中要不断优化课堂教学形式，给学生创建更加轻松的学习氛围，并科学合理地制定学生学习计划与学习任务，当学生在学习过程中遇到难题时，要对提出问题的学生给予肯定，并引导学生自主探索。

第三，高中地理教师需要具备全面的专业能力。若想要做好高中地理教师这项工作，就需要教师本身的知识面、知识结构够全面，并不是要求高中地理教师要有渊博的地理知识积累，但起码要对高中阶段的知识结构有非常透彻的了解，同时能够做好对单元知识点的教学延伸工作。

第四，高中地理教师要与学生保持交流沟通，无论是课上还是课下，教师都要具备答疑能力，学生会在学习过程中提出各种各样的问题，这就需要教师不断完善自己的知识结构，不断对教材中的内容进行探究。

4结语

综上所述，高中地理知识结构比较复杂，学生在学习过程中极易出现负面情绪，这并不利于对地理核心素养的培养。因而，在高中地理教学过程中教师不应一味看重学生的考试成绩，而是要注重对学生学科素养的培养、综合能力的塑造。若想要实现学生地理核心素养的有效培养，就需要教师能够掌握核心素养的培养策略。所以，高中地理教师要对核心素养理论有一定的了解，并且能够清楚地知道培养学生核心素养的重要性，从而才能用多元化的教学方式实现培养学生核心素养的教学计划。

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作者簡介：张宗健（1967—），男，山东肥城人，本科，高级教师，研究方向：高中地理教学。