核心素养视角下的高中英语词汇教学策略研究

谢乃玉

摘 要：我国已明确教育改革方向，以全面素质教育为核心，以立德树人为根本目标，注重培养学生核心素养。但对如何培养学生英语学科核心素养，很多英语教师仍很困惑。本文主要针对核心素养视角下的高中英语词汇教学策略进行研究与分析，制定出有效的词汇课教学方案。

关键词：核心素养  英语词汇  课堂教学

一、英语核心素养

1、什么是核心素养

2016年9月，为了全面体现英语学科的工具性和人文性双重属性，在充分吸收和借鉴国内外有关核心素养理论和实践研究成果的基础上，结合中国基础教育英语课程的现实需求以及中国学生发展核心素养框架，《普通高中英语课程标准》（征求意见稿）将英语学科核心素养定义为：“学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成。”

2、英语课程改革新动向

英语课程改革主要是指三个方面：一是关注学科育人价值;二是关注学生思维发展;三是关注学科核心素养。

3、英语学科核心素养的构建

英语学科核心素养主要由两部分组成：一是关键能力，包括语言能力和学习能力;二是必备品格，包括思维品质和文化品格。

语言能力是指在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础，是学生发展文化品格、思维品质和学习能力的依托。英语语言能力的提高有助于学生拓宽文化视野，丰富思维方式，在全球化背景下开展跨文化交流。过去只提听、说、读、写，现在多了一个“看”。这里的“看”在英文里对应的单词是viewing，通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解语篇的意义。理解这类语篇除需要使用传统的文本阅读技能外，还需要观察图表中的信息、理解符号和动画的意义。

文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。强调文化品格的培养，有助于帮助学生加强国际理解，增强国家认同感和家国情怀，学会做人做事，成长为有文化修养和社会责任感的人。另外，文化品格还包括学生在英语学习过程中表现出来的情感、态度和价值观。

思维品质是指人的思维个性特征，反映在其思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。思维品质是学生通过英语学科的学习而得到的心智发展。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，从跨文化的视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。

学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学科核心素养发展的必要条件。学习能力的形成有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高学习效率。

4、课程内容与教学方式的变革

当前的主要任务是分析与反思制约学生核心素养发展的突出问题，重构教学内容，优化教学方式。怎样改变教学方式呢？

一是认真研读文本，梳理主题意义，挖掘文化价值。二是确保教学设计情景化、问题化、活动化，体现综合性、实践性和关联性的学习过程。三是在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知识学习、语言技能发展，体现文化感知，引导品格塑造，发展思维品质，提升学习能力。四是从表层学习走向深度学习。

因此，全体英语教师一定要从观念上牢固树立培养学生英语学科核心素养的意识，然后在备课环节围绕提升学生英语学科核心素养进行优化设计，并在教学活动中予以贯彻，从而达到转变教学方式，提高教学效率的目标。

二、核心素养视角下的高中英语词汇课堂教学

以下是笔者常用的其中一种课型的教学设计——高中英语词汇课教学设计（人教版Book4 Unit4 Body Language  Period 1 Language Study），相信会给读者带来思考和收获。

课前准备：

1、提前利用早读、午读时间教学生拼读单元词汇，提前一天布置学生做《导学案》（4）P77-78中的“生词速查”、“短语快记”、“用所给单词的适当形式填空”三个部分，以及P81-82的“完成句子”部分。2、上課前，把编写好的材料印发给学生，课件拷入教室电脑，科代表组织全班学生朗读课本词汇表中的词汇（Unit4 P98）。

课堂设计：

1、基本词汇我过关。课前全班学生朗读《导学案》（4）P77-78中的“生词速查”和“短语快记”两部分的词汇。接着，教师快速讲解学生不会的词汇或易弄错的词汇，指导学生记准本单元的基本词汇。

2、词义词性我来猜。教师展示课文中的例句或语料库中的经典美句或日常生活中实用好句，引入本课要学习的重点单词之一approach（《导学案》P79）;学生举手抢答或由教师指定的学生回答，提高学生猜词能力。

3、重点词汇我记下。通过简介常用搭配来进行短语归纳，指导学生及时做好笔记，尽可能拓展学生的词汇量（单词3个：represent， anger，curious;短语3个：be likely to， in general， at ease——参考《导学案》P78-81和《新高中英语词汇》P116）。

4、词汇练习我来做。教师采用“品句填空、词形变化、选词填空、完成句子、单句改错”等形式指导学生及时训练，学生说出答案、讲明理由。本节课做《导学案》（4）P78的“用所给单词的适当形式填空”和P81-82的“完成句子”两部分，学生以小组为单位进行小组竞赛。

5、词汇复习我来赛。教师打乱顺序展示本单元所学英文单词，学生念词音、讲词义、说词性;或者教师打乱顺序展示本单元所学短语，给出中文，学生说出英文。教师组织学生进行小组比赛活动。

6、实用好句我来造。教师给出刚才所学过的重点词，并展示课文中的例句，学生模仿经典美句翻译句子或者另造句子，由教师指定的学生或轮到的学生到黑板板书，其他学生做完后与同桌互相批改，学生板书完成后教师点评与释疑。

7、创意写作我喜欢。指导学生用本节课所学到的重点词汇进行创意写作。要求至少用6个词写成一则小故事或小短文，不少于6句话。小组派代表展示成果，或板书、或投影展示、或朗读、或演讲;教师点评。

8、经典美文我爱背。指导学生背诵本课的经典美文《导学案》（4）P72的“书面表达”，引导学生经常背诵英语经典美文。

综上所述，学好高中英语，掌握词汇是不可避免的一项重要任务。因此，高中英语教师应根据新课标的要求，引导学生从固化的死记硬背的方式中走出来，运用较为科学的方法学习词汇，从而在提高英语综合能力的同时全面提高英语学科核心素养。

【参考文献】

[1]傅咏梅，叶红平.谈高中英语词汇教学方式的优化[J].疯狂英语（教师版），2007（12）。

[2]侯金水.高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略[J].亚太教育，2015（2）。