从有到优，开创综合实践活动课程新局面

刘舒

摘要：综合实践活动课程建立十余年来，与基础教育课程相伴相随，对基础教育课程建设发挥了重要的作用。《中小学综合实践活动课程指导纲要》的颁布，更加明确了课程的性质和学科地位，细化了课程实施要求，打开了综合实践活动课程的新局面。

关键词：全学段 综合素质 活动方式

2017年9月25日，教育部颁布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》），《纲要》的正式颁布，深入推进了综合实践活动课程，打开了综合实践活动课程的新局面，具有深远的意义。它肯定了综合实践活动课程的意义和学科地位，进一步阐述了综合实践活动课程的实施途径与方法，为综合实践活动课程的有效实施指明了方向。

十几年来，我与这门课程相伴，经历了从“无纲要到有纲要”，从“无经验的摸索到有教研团队的合作”，先后使用过中央教科所、安徽省教科院编写的两种版本的资源包，并有幸参与了安徽省教科院资源包的编写工作。随着执教经验的积累和理论学习的深入，自己对这门课程也有了一些思考，下面谈谈自己研读《纲要》的几点体会。

一、“全学段”覆盖“实践育人”

《纲要》中要求综合实践活动课程自小学一年级至高中三年级全面实施，“全学段”的提法是首次。首都师范大学陈树杰教授指出：“目前中国中小学课程大部分分段而治，缺乏整体规划与设计，没有整体课程设计，这可以说是缺憾，与西方一些发达国家甚至发展中国中国家的设计课程相比，我国明显滞后。”《纲要》课程设置的全学段覆盖，既是亮点，也是学科体系的完善。这也体现了儿童的身心特点和发展规律。奇趣的大自然、丰富多彩的社会生活、神秘的自我发展和人际交往都是学生探秘的空间，每个阶段的学生都会根据自己的需求产生问题意识，在多样化的活动中去实践、体验、体悟与体认，彰显了实践育人的目的。

低段学生有着丰富的感知，在考察探究活动中常常给人惊喜;中、高年级段的学生在社会服务和职业体验等活动中，会有个性化的独特感受。在《不同用途的纸》的研究性学习中，不同学段的孩子，有不同的认知、不同的思考，甚至一、二年级的孩子问题意识更强烈，一年级的孩子发现可以吃的纸叫糯米纸，三年级的孩子发现食盐包装纸其实是“纸塑”，五年级的孩子发现不同的纸透光性、防水性、韧性大不相同。不同学段的孩子，通过“问题生成—合作探究—掌握知识—锻炼能力—展示成果”这一系列的研究性学习，为自己的学习经历增添了丰富多彩的一页，教师往往是给他们一个“出口”，激发探究的兴趣，提供表达的途径，评价他们的活动，在实践中育人。

《纲要》中提出的社会服务类的志愿劳动研究性主题，每个学段的孩子只要事先准备好，带着符合他们年龄特点和认知规律的任务去实践体验，都会有很大的收获，都会增加宝贵的成长经验。我指导的学生，在不同的年级段，参加过不同的实践体验活动：体验过合肥南站“红枫”志愿者服务活动，感受到助人为乐和共建和谐社会的重要性;春节期间向社区居民宣传过禁燃禁放，体会到了当代少先队员的责任担当;定期去“老人之家”为孤寡独居老人送去慰问和节目，体验感恩和回馈;参观新建成的垃圾分类站，知晓垃圾分类的重要意义和必备常识……可以根据孩子的不同年龄特点，设置不同的志愿者服务主题活动，从设计、发放调查问卷，小组合作形成活动方案，到撰写活动体验，生成活动小论文，学生们不仅很感兴趣，加强了小组合作意识，还彰显了“活动即课程，课程中育人”的亮点。

二、补充学科课程，共同“提升学生综合素质”

综合实践活动课程是一门“年轻”的课程，常被教师误解成学科课程中的活动课。《纲要》明确指出了这门课与学科课程并列，为提高学生综合素质服务。课程的活动主题来自生活，源于学生发展需要，确定研究主题之后，还要选择适当的方式开展研究性学习，解决问题的时候要运用学科课程的知识，研究性学习的成果又是对学科课程的拓展。

由于综合实践活动课程不以教材为载体实施，因此教师可以自主开发课程内容，这可以把孩子们灵感的火花变成他们感兴趣的一系列自主开发课程。《纲要》附录中列举的推荐主题满足不了学生的探究热情，生活是一本读不尽的书，而课程内容更是取之不竭。

偶然间，我发现孩子们对中秋节的历史、习俗很感兴趣，于是开展了以中秋节为主题的研究性学习。孩子们通过了解节日文化习俗，收集诵读诗词，设计月饼花纹，动手做月饼，讨论月饼盒包装分类等活动，增加了知识储备，升华了对传统文化的情感。

“月饼包装”这个研究主题不断深入推进，同学小组合作讨论设计了学生调查问卷，又担心数据来源不准确，针对家长用“问卷星”平台做了微信在线调查。通过对调查结果的分析研究，大家集思广益，分小组利用各种包装盒，变废为宝，做出了各种家居用品、装饰品。对于实在要丢弃的包装盒和边角料，又进行了垃圾分类的探究。在此过程中学生乐于参与，不断提高自己的综合素质。

《纲要》指出，要引导学生运用各门学科知识分析解决实际问题，使学科知识在综合实践活动中得到延伸、综合、提升。学生文字的解读、收集、积累主要来源于语文课堂，而调查问卷、统计图表的设计、总结来源于数学课堂，还有语言表达能力，辨别、处理资料的能力，设计成果展示的能力……这些丰富了学科课程，弥补了学生某些能力的“短板”，相辅相成，完善了基础教育课程体系。

三、“从学生自身成长需要出发”定活动方式

原先综合实践活动课程有四大领域的提法，《纲要》融合了以往的经验，更加科学地提出了“考察探究”“社会服务”“设计制作”“职业体验”等具体活动方式，贴近学生生活，从孩子的成长需要出发，让课程推进更加具有操作性。

春游是多数人学生时代美好的回忆，带着目的去游览，是研学旅行的雏形。研学旅行首次纳入综合实践活动课程，不仅深受学生喜爱，还综合了考察探究、设计制作等活动方式，在研学中，学生提高生活自理能力，学会和他人相处， 在自评和他评中成长。我通过观摩一些以研学为活动主题的课例，发现学生们整个研究过程非常投入和认真，我想，这不是因为教师创设的问题情境有多逼真，而是学生对研学本身的热情所致，通过主题设立、分工合作、解决困难、寻求帮助等环节的锻炼，孩子们受益匪浅。课堂上原先“纸上谈兵”探究研学方案和内容，一旦有了“走出去，试一试”机会，才是真正的践行，这是真正意义上的研究性学习，是开阔视野的广泛性实践学习，也是学生独特的旅行情感体验。

研学，重在研，不在游。今年，我们学校四年级学生开展了“寻访徽州文化——走进泾县”的研学活动，我深刻地体会到了研学作为新兴课程的勃勃生机，孩子们喜欢，家长们支持，教师如果能全身心地引导学生参与到课程中，孩子们在研学活动前、中、后的问题意识和实践能力、合作意识和探究能力、情感态度和价值观会得到前所未有的丰富和提升，对于孩子而言，那是不可估量的收获。

课程是教育的蓝图，《纲要》的颁布，是对数年来一线综合实践教师摸索实践的肯定，也引导着广大教师进一步思考和践行。愿《纲要》为综合实践活动课程吹来的和煦春风，能催生更多的研究性学习硕果，让中小学综合实践活动课从有到优，让我们的中小学基础教育更加扎实、有效、与时俱进。

参考文献：

[1]教育部.中小学综合实践活动课程指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社，2018.

[2]郭元祥.综合实践活动课程与教学论[M].北京：北京人民教育出版社， 2013..

[3]陳树杰.新时代的综合实践活动课程——对《中小学综合实践活动课程指导纲要》的思考[J].福建教育，2018.

[4]潘洪建.小学综合实践活动指导[M].北京：高等教育出版社，2011.