巧用探究学习，凸显小学语文教学特色

王顺虎

[摘  要：当代的语文教学改革，正在向着形式多样化，内容丰富化，课堂高效化的目标逐步迈进。在这一过程中，小学语文的探究学习模式越来越受到学生们的认可。小学语文教学与探究学习模式巧妙结合，这对于提高学生的学习兴趣以及激发学生的学习潜能都大有裨益。

关键词：小学语文;探究学习;教学特色]

进入高年级的语文学习阶段，小学生的基础已经比较扎实，初步具备了探究学习的自主性，并且探究学习本身就是一种高效的教学模式。因此，教师此时应当给予学生充分的信任，为他们提供探究学习的广阔平台，锻炼学生提问质疑与分析解决问题的能力。笔者根据自身的课堂教学经验，谈谈如何凸显小学语文探究学习的教学特色。

一、巧妙创设具体的探究情境

传统课堂教学模式具有一定的局限性，对于形象思维正处于形成期的小学生而言，深刻理解的难度较大;而所谓的情景教学，就是把课本所描绘的现象具体化、生活化。这种教学模式符合小学生的身心特点，确保学生能够进行真实体验，将所学知识与实际生活紧密联系，提高学生的课堂参与度，激发学生的学习兴趣，加深他们对知识的理解程度，同时也提高了课堂教学的效率。

课堂中学习《地震中的父与子》这篇课文时，由于学生们无法感受到地震是如何惨烈可怖，课堂上我通过“班班通”播放地震纪实片，还原地震发生的场景，询问他们的切身感受。观看结束后，一个学生说：“老师，原来地震是这个样子的呀！整个房子一下子都倒了，我根本来不及跑出去！”另一个同学说：“我好像能知道埋在废墟下是一种什么样的感受了，那个小哥哥一定也会很害怕吧，但是他真幸福，有个伟大的爸爸，不过我相信我爸爸也会为我这么做的，我爱我爸爸！”从他们的发言中，学生们隐约能知道这篇课文的情感所在，为课文的教学打下铺垫。

二、巧妙设置合适的探究问题

我们都知道，提出问题是探究学习的第一步，也是探究学习的关键步骤，之后所做的一切，不过是为了更好地分析解决最开始的那个问题。小学生正是思维活跃，善于观察的年龄，教师需要根据小学生的这一特点，把课堂提问的主动权交还给学生，鼓励他们积极地在提问中思考，在思考中提问，培养他们善于质疑的精神，使他们收获积极思考和提问的好习惯。当然，教师也可以向学生适当提问，但是教师所提的问题不应过深，其主要目的是引起学生的自主思考和活跃课堂氛围，给他们一个示例作用。

记得在教授《幸福是什么》这篇课文时，上课伊始，我首先抛出问题，同学们，你们觉得幸福是什么？大家就开始七嘴八舌地回答：“幸福是每天都有好吃的零食;幸福是妈妈给我买新衣服穿;幸福是我的感冒可以早点好;幸福是看奶奶养的一群小鸡在母鸡的呵护下成长”。小孩子的幸福往往很简单，很质朴。当氛围活跃之后，我让学生初读课文，了解文章内容。在理解生词的时候，比如文章中出现了“孩子们都诧异地互相看着”，“诧异”是一种什么样的表情呢？可以让学生解释词语或者让他们主动模仿。这时有学生说：“诧异表现了孩子们的惊讶，他们那个时候都不知道什么是幸福”;还有一个学生说：“他们这时候的诧异和很多年后的恍然大悟形成对比，说明他们已经找到了自己的幸福”。

三、妙拓宽文本的探究领域

作为三大基础学科之一，语文具有强大的外延性，不仅在基础学科数学、英语，还有生物、地理、历史等学科上，都可以轻松地找到语文的影子。因为语文不仅是浪漫文艺，还是一种极其有用的工具。因此，教师在教授语文时，除了最基础的语文知識，培养学生的语文素养也是教师不可忽视的重要工作。学生的语文素养包括学生的学习能力和综合运用能力，为了培养学生的这一能力，教师可以适当的拓宽文本探究学习的领域范围，增加学生的知识含量，对他们今后其他领域的学习也大有裨益。

在学习《桂林山水》这篇文章时，我首先通过描绘广西桂林的美丽风光吸引学生注意，导入课题，“今天，我们将走进广西桂林，去看那里的奇山秀水”。之后组织学生自由朗读课文，初步感知文本，通过课堂的深入，学生们对桂林的了解也越来越多，课堂结束部分，我适当地拓宽课本内容，向学生提问：“同学们，今天我们跟着作者的脚步，走过了桂林的山水风光，大家还知道我们国家有哪些风景秀丽的旅游景点吗？或者是你们都去过哪些景点旅游呢？可以跟同学们分享一下吗？”学生们纷纷举手回答：老师我听爸爸说过杭州西湖，那里的风景可美了！老师我在书上看到过很多关于万里长城和北京故宫的照片，我觉得那里真宏伟！最想自己也能够爬一次长城！去体会古代劳动人民智慧的结晶，有的同学还说起了游览过的贵阳市青岩古镇、安顺市的黄果树瀑布、荔波县的小七孔等风景区的特点，个个兴奋不已。通过回忆自己的经历，或是表达自己对祖国山水的热爱，既丰富了课堂内容，也拓展了其他学生的眼界。

探究学习的这种模式是一种亲身感受式的学习体验，确立了学生学习主体的地位，以学生思维能力的培养提高为教学的出发点和主要目的。教师在教学过程中，应当鼓励学生进行自主性的思考和质疑，积极创设探究性的相关情境，提出具有探究性的问题，拓宽探究学习的内容。探究学习的这一模式，灵活度高，教师的发挥空间很大，希望教师能够好好钻研这一模式，结合上文所提出的建议，真正实现小学语文课堂的高效化。

参考文献

[1]胡茂利.小学语文合作学习模式的探究[J].才智，2015（16）：173.

[2]汪伟.浅谈小学语文自主合作探究学习[J].读写算：教育导刊，2013（17）：121.

[3]沈娟.小学语文合作学习探究[J].师道：教研，2011（9）：69.