王顺虎
[摘 要:当代的语文教学改革,正在向着形式多样化,内容丰富化,课堂高效化的目标逐步迈进。在这一过程中,小学语文的探究学习模式越来越受到学生们的认可。小学语文教学与探究学习模式巧妙结合,这对于提高学生的学习兴趣以及激发学生的学习潜能都大有裨益。
关键词:小学语文;探究学习;教学特色]
进入高年级的语文学习阶段,小学生的基础已经比较扎实,初步具备了探究学习的自主性,并且探究学习本身就是一种高效的教学模式。因此,教师此时应当给予学生充分的信任,为他们提供探究学习的广阔平台,锻炼学生提问质疑与分析解决问题的能力。笔者根据自身的课堂教学经验,谈谈如何凸显小学语文探究学习的教学特色。
一、巧妙创设具体的探究情境
传统课堂教学模式具有一定的局限性,对于形象思维正处于形成期的小学生而言,深刻理解的难度较大;而所谓的情景教学,就是把课本所描绘的现象具体化、生活化。这种教学模式符合小学生的身心特点,确保学生能够进行真实体验,将所学知识与实际生活紧密联系,提高学生的课堂参与度,激发学生的学习兴趣,加深他们对知识的理解程度,同时也提高了课堂教学的效率。
课堂中学习《地震中的父与子》这篇课文时,由于学生们无法感受到地震是如何惨烈可怖,课堂上我通过“班班通”播放地震纪实片,还原地震发生的场景,询问他们的切身感受。观看结束后,一个学生说:“老师,原来地震是这个样子的呀!整个房子一下子都倒了,我根本来不及跑出去!”另一个同学说:“我好像能知道埋在废墟下是一种什么样的感受了,那个小哥哥一定也会很害怕吧,但是他真幸福,有个伟大的爸爸,不过我相信我爸爸也会为我这么做的,我爱我爸爸!”从他们的发言中,学生们隐约能知道这篇课文的情感所在,为课文的教学打下铺垫。
二、巧妙设置合适的探究问题
我们都知道,提出问题是探究学习的第一步,也是探究学习的关键步骤,之后所做的一切,不过是为了更好地分析解决最开始的那个问题。小学生正是思维活跃,善于观察的年龄,教师需要根据小学生的这一特点,把课堂提问的主动权交还给学生,鼓励他们积极地在提问中思考,在思考中提问,培养他们善于质疑的精神,使他们收获积极思考和提问的好习惯。当然,教师也可以向学生适当提问,但是教师所提的问题不应过深,其主要目的是引起学生的自主思考和活跃课堂氛围,给他们一个示例作用。
记得在教授《幸福是什么》这篇课文时,上课伊始,我首先抛出问题,同学们,你们觉得幸福是什么?大家就开始七嘴八舌地回答:“幸福是每天都有好吃的零食;幸福是妈妈给我买新衣服穿;幸福是我的感冒可以早点好;幸福是看奶奶养的一群小鸡在母鸡的呵护下成长”。小孩子的幸福往往很简单,很质朴。当氛围活跃之后,我让学生初读课文,了解文章内容。在理解生词的时候,比如文章中出现了“孩子们都诧异地互相看着”,“诧异”是一种什么样的表情呢?可以让学生解释词语或者让他们主动模仿。这时有学生说:“诧异表现了孩子们的惊讶,他们那个时候都不知道什么是幸福”;还有一个学生说:“他们这时候的诧异和很多年后的恍然大悟形成对比,说明他们已经找到了自己的幸福”。
三、妙拓宽文本的探究领域
作为三大基础学科之一,语文具有强大的外延性,不仅在基础学科数学、英语,还有生物、地理、历史等学科上,都可以轻松地找到语文的影子。因为语文不仅是浪漫文艺,还是一种极其有用的工具。因此,教师在教授语文时,除了最基础的语文知識,培养学生的语文素养也是教师不可忽视的重要工作。学生的语文素养包括学生的学习能力和综合运用能力,为了培养学生的这一能力,教师可以适当的拓宽文本探究学习的领域范围,增加学生的知识含量,对他们今后其他领域的学习也大有裨益。
在学习《桂林山水》这篇文章时,我首先通过描绘广西桂林的美丽风光吸引学生注意,导入课题,“今天,我们将走进广西桂林,去看那里的奇山秀水”。之后组织学生自由朗读课文,初步感知文本,通过课堂的深入,学生们对桂林的了解也越来越多,课堂结束部分,我适当地拓宽课本内容,向学生提问:“同学们,今天我们跟着作者的脚步,走过了桂林的山水风光,大家还知道我们国家有哪些风景秀丽的旅游景点吗?或者是你们都去过哪些景点旅游呢?可以跟同学们分享一下吗?”学生们纷纷举手回答:老师我听爸爸说过杭州西湖,那里的风景可美了!老师我在书上看到过很多关于万里长城和北京故宫的照片,我觉得那里真宏伟!最想自己也能够爬一次长城!去体会古代劳动人民智慧的结晶,有的同学还说起了游览过的贵阳市青岩古镇、安顺市的黄果树瀑布、荔波县的小七孔等风景区的特点,个个兴奋不已。通过回忆自己的经历,或是表达自己对祖国山水的热爱,既丰富了课堂内容,也拓展了其他学生的眼界。
探究学习的这种模式是一种亲身感受式的学习体验,确立了学生学习主体的地位,以学生思维能力的培养提高为教学的出发点和主要目的。教师在教学过程中,应当鼓励学生进行自主性的思考和质疑,积极创设探究性的相关情境,提出具有探究性的问题,拓宽探究学习的内容。探究学习的这一模式,灵活度高,教师的发挥空间很大,希望教师能够好好钻研这一模式,结合上文所提出的建议,真正实现小学语文课堂的高效化。
参考文献
[1]胡茂利.小学语文合作学习模式的探究[J].才智,2015(16):173.
[2]汪伟.浅谈小学语文自主合作探究学习[J].读写算:教育导刊,2013(17):121.
[3]沈娟.小学语文合作学习探究[J].师道:教研,2011(9):69.