优化课堂教学方法，提升小学数学教学质量

王丽

摘 要：在基础教育阶段最重要的就是培养学生良好的学习习惯，锻炼学生的思维能力，发挥学生的学习潜能，数学学科能够针对学生思维的严谨性、逻辑性以及发散性等进行培养，是基础教育阶段需要重视的学科。在当前课程改革不断推进的背景下，教师需要针对小学数学的教学方法进行优化，以满足新时代学生的学习需求与社会的发展需求，将促进学生的发展与提升作为课堂教学设计的目标，不断提升数学课堂的教学质量。

关键词：小学数学;优化教学;教学方法

为了顺应深入推进的课程改革，小学数学教学也要发生相应的转变，作为教师，应该积极吸收各种新鲜的理论，了解新颖的教学方式，并依据真实的课上反馈来进行教学方法的优化与改进，在吸引学生注意力的同时渗透知识。在现阶段的小学数学教学中，不少教师开始针对教学方法进行改革，以方法的得当来提高教学效率。笔者结合自己在教学实践中的尝试与经验总结，提出以下几点优化课堂教学方法的策略：

一、了解学习规律，确定基础教学方法

因材施教是我国几千年来的教育思想，在数学教学中，教师也要依据学生的学习规律、个性特点和学习能力来进行授课，帮助学生在课上得到提升与成长。教师应该了解小学生的认知规律，明确小学生喜欢和乐于接受的学习方式，利用课前调研了解学生的已有认知，利用课堂上的提问随时观察学生的思维过程，以确定基础的教学方法，并在此基础上进行优化。

例如，在学习“口算除法”时，教师需要引导学生掌握两、三位数除以一位数的口算方法，以具体的教学情境来帮助学生感知口算除法的便利性。首先，教师在课上出示具体的题目：张明敏3天买学习用具花了36元钱，问他平均每天花了多少元？其次，学生分小组进行题目的计算，主要是组织学生在小组内进行互相交流，得出尽可能多的计算方法，为学生后续的口算做好铺垫。再次，学生可能会得出的方法大概为四种：第一种为学生接触最多的摆小棒的方法;第二种为30÷3=10，6÷3=2，10+2=12;第三种为3个十除以3得10，6个一除以3得2个一，10+2=12;第四种为（  ）个3是36。再次，教师要针对第一、二、三种方法进行优化，为学生的算理学习奠定基础。最后，教师适时引导学生观察比较几种方法的內在算理，让学生能够在清晰的表达中进行独立的口算。

二、分析教材内容，综合多种教学方法

教学方法的选择是为了更好地为教学服务，让学生能够更好地掌握学习内容，这使得教师不得不将重点放在教材内容的分析上，根据不同的教材内容来选择合适的教学方法，在多种方式的综合选择与应用下，充分调动学生的学习兴趣，让学生能够在充满趣味性的数学课堂上了解和学习知识。

例如，在学习“小数的意义”时，教师可以利用学生三年级已经学过的小数来引出本节课的主题，帮助学生在回忆和复习中进行新知识的学习。教师：“三年级我们已经初步学过小数，还有同学记得小数的格式是怎样的吗？”主要是让学生在自由表达中了解学生的已有经验，如学生说出0.1时，教师就可以依据学生的回答进行追问：“0.1是什么意思呢？”在学生能够回想起0.1代表1/10的基础上进行授课，既能够降低学生的学习负荷，又能够加强新旧知识之间的联系。

三、数学生活教学，促进生活化教学常态化

生活化教学的理念基本能够在众多教师中得到共识，但教师在常态化教学中应用生活化教学的手段比较单一，长此以往，容易导致学生对生活化教学这种方式产生厌倦感，从而无法达到有效的学习效果。为此，教师需要全面理解生活化教学在数学课堂中的应用方式，了解现在学生生活中常见的事物，并针对学生的认知规律来进行教学，避免单一教学方式引起学生的反感。

例如，在学习“三角形的面积”时，学生需要经历观察动手和推理的过程来明确三角形的面积计算公式，教师也要趁此机会发展和培养学生的空间观念。在具体的教学过程中，教师可以通过生活化教学来调动起学生的参与兴趣，让学生通过生活中三角形面积的求得来对三角形产生更深的理解。首先，教师在课上出示生活中常见的标志牌，如减速、慢行、禁行等交通安全标志牌，将实物展示完毕后可以分发到学生手中，让学生观察该图形并探索该图形的面积应该怎样求。其次，学生依据教师给出的三角形各边的长度来进行问题的探究，主要是促进学生产生探究问题的兴趣，并能够让学生在问题的探究过程中感受到解决问题的成就感。

总之，数学课堂中教学方法的优化是一个需要长期实践的工作，教师需要不断地反省自己的课堂教学内容与教学策略，并针对学生的学习特点与具体的教学内容来进行教学方法的优化，以不断提高学生的学习兴趣，增强学生在学习过程中的主动性，从而提高小学数学的课堂教学质量。

参考文献：

[1]陈娟. 新课改下小学数学教学模式的优化策略研究[J].数学学习与研究，2018（18）：102.

[2]李英伟. 提升小学数学课堂教学质量的方法[J].科技创新导报，2013（32）：113.

[3]周孝连. 小学数学教学践行“生活即教育”思想的探索[J].教育视界，2018（24）：55-56.