论如何在初中数学教学中培养学生的数学能力

刘豆

摘 要：初中生在数学学习方面已经积累了一定的学习基础，如今学生更加需要的是数学能力的积累，掌握数学探索实践的技能。教师应该看到学生数学发展的这一需要，为学生提供良好的学习机会。由此，本文对如何在初中数学教学中培养学生的数学能力展开了揣摩，想要挖掘学生数学学习的潜力，推动了学生的进步。

关键词：初中数学;教学;学生;数学能力

初中数学教师在教学中培养学生的数学能力，离不开生活、问题、实践的引领。教师可以利用生活、问题、实践的力量来辅助学生学习数学知识，让学生养成良好的学习习惯，掌握更多的学习技能。

一、汲取生活的养分——培养学生联系生活的数学意识

如果把数学比作一棵树的话，那么这棵树就是建立在生活的基础上茁壮成长的，同样的也需要汲取生活的养分，获得扎根的能量。初中数学教师在教学中培养学生的数学能力，可以从学生的生活出发，通过汲取生活元素的养分来实现对学生数学教育，促使学生形成联系生活的数学意识。由此，笔者立足学生生活，对学生进行了数学教学，旨在培养学生的数学意识。

例如，在学习“相似图形”时，笔者为了使学生认识到图形的相似的意义，理解相似图形的概念，能够通过细心观察获得相似图形，培养学生的抽象能力，让学生养成联系生活的数学意识，在教学中为学生准备了不同的图形，组织学生对图形进行观察，让学生分析相似图形的特点，使学生掌握相似图形的概念。学生通过观察不同的图形，对相似图形有了初步的认识，知道了从哪里入手对图形是否相似进行判断，看到了相似图形的广泛应用，感受到了数学应用的价值，掌握了相似图形的概念，为接下来进一步的学习打下了坚实的基础。这样，笔者通过在教学中汲取生活的养分，对学生进行生活指导，让学生体验到了生活中处处有数学，有效培养了学生联系生活的数学意识。

二、汲取问题的养分——培养学生动脑思考的数学习惯

数学作为一门充满逻辑性的学科，是需要教师在教学中培养学生的数学思维的，帮助学生形成逻辑思考的能力。初中数学教师在教学中培养学生的数学能力，可以通过汲取问题的养分来实现。部分学生在学习数学过程中，存在等待教师给出问题答案的不良习惯，抑制了学生的发展。由此，笔者在采取问题教学时，鼓励学生积极思考，对学生的动脑习惯进行了培养。

例如，在学习“用样本估计总体”时，笔者为了使学生学会选取合适的样本进行抽象调查，掌握随机抽样的方法，通过比较样本与总体的平均数、标准差来理解用样本估计总体的意义，使学生经历探索推理的数学学习过程，在教学中对学生进行了提问：我想知道全年级学生零花钱的情况，该怎样开展抽样调查呢？有哪些抽样方法？什么情况下可以使用抽象方法呢？为什么要对数据进行抽样调查？学生带着这些问题，投身到课本知识的学习中，对样本估计总体的内容进行了学习，经历了计算样本平均数、标准差和总体平均数、标准差的过程，通過比较，发现样本容量越大，样本就越接近总体，由此，利用样本来古今总体是十分科学的，完成了问题的探索。这样，笔者通过在教学中汲取问题的养分，对学生进行问题引导，使学生围绕问题进行了思考，促进了学生动脑思考的数学习惯的建立。

三、汲取实践的养分——培养学生参与操作的数学能力

数学蕴含着无数的真理，而真理都是需要实践的。教师在教学中培养学生的实践能力是为了更好地帮助学生掌握数学知识。初中数学教师在教学中培养学生的数学能力，离不开对学生实践能力的培养，需要教师为学生提供参与活动的机会，提高学生的操作的意识，让学生利用自己的双手对知识进行探索，培养学生进行数学知识操作和应用的能力。

例如，在学习“一元二次方程”时，笔者为了使学生掌握一元二次方程的概念，知道如何通过一元二次方程的运算来加深对一元二次方程的理解，学会将一元二次方程化成一般形式，解决现实生活中的问题，在教学中将学生分成了不同的组，组织学生对一元二次方程练习题进行实践。为了激起学生的斗志，笔者还设立了竞争机制，使学生能够全力以赴。学生拿到练习题后，很快就与组内成员一起，对一元二次方程练习题进行了分析和计算，应用课堂所学知识对一元二次方程进行了解答，熟悉了一元二次方程的概念和运算方法，获得了数学学习的成就感。这样，笔者通过汲取实践活动，组织学生进行实践练习，增加了学生的参与，培养了学生动手操作的数学能力。

总之，本文通过汲取生活、问题、实践的养分，对初中生的数学学习进行了探讨和实践，培养学生的数学能力，给初中生的数学发展提供了广阔的空间，有助于学生对数学知识进行理解和应用，加快学生进步的步伐。

参考文献：

[1]丁焱.初中数学课堂教学有效性的提高策略研究[J].中国校外教育，2019（32）：128-129.

[2]林秋云. 新课改下初中数学教学的创新探讨[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.