小学英语课外作业分层设计的实践探究

刘杨 贺成翠

一、实施背景

《英语课程标准》强调：小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的，面向全体学生，注重素质教育。在学生刚接触英语时，成绩相对都较好。但随着难度的加深和知识量的增加，部分学生开始感到学习英语很吃力，两极分化的现象开始萌芽，照顾到每一名学生自然非常困难。传统的英语课外作业一直是读、抄、默、背等枯燥单一的形式。学生的学习非常被动，同样的作业收到的效果大相径庭。因此，努力提高和培养学生认真并有效地完成英语课外作业是势在必行的。

二、所要解决的主要问题

学生通过分层课外作业的完成，优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升;中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高;而学困生则确保掌握课标设定的教学底线，最终达到不同层次的学生都能在原有的英语水平上有所提高。

三、具体做法

（1）分层作业的设计原则。分层作业的内容要有指向性作业是教学的延伸是巩固课堂教学和反馈学生知识掌握程度的最直接的手段。因此一份有效的作业首先应建立在教材基础上即内容紧扣教材与教学呼应。在设计分层作业时应当以教材为蓝本设计针对性强、指向明确的作业。

分层作业的题型要具多样性作业的形式要多样、灵活、能够有所创新。题型多变、灵活的作业首先从视觉上改变了作业是一成不变的固定认知从而在形式上调动了学生做题的兴趣并能进一步激发他们放开思维、积极思考的主动性。

（2）设计流程。①分析学生。将学生分层每个学生彼此都存在差别如原有知识背景、学习能力、思维方式、兴趣爱好等都各有不同因此对作业分层应首先对学生分层。一般来说根据学业水平和学习能力的差别可将班级学生分为A、B、C三类其中A类学生学业水平最高B、C类依次次之。②分析教材设定分层作业的目标和层次。正式着手设计分层作业前，教师应首先对教材进行深入的剖析以明确教学内容的重难点并据此预设出可供不同层级学生参照达到的分层作业目标。实践中我一般设定三级目标。第一级为基础型目标，要求所有的学生都能完全掌握。第二级为提高型目标，在单位课时内要求学习水平中等及以上的学生能够掌握。第三级为拓展型目标，要求学有余力的同学能够基本达到。分层作业以分层目标为纲。③根据目标确定作业的类型和范围。根据学科特殊性英语作业可分为口头和书面两种。口头作业常用的形式包括跟读、模仿、背诵、自编或改编故事等。书面作业一般有识记类作业和习题类作业。在实践中需依据教材和学生特点因时制宜地设计作业的内容和形式。④对分层作业进行分层评价。教师应以发展性评价为原则对学生的作业进行分层评价。在评价过程中教师不可以正误为评价学生的惟一标准。针对不同学生对其作业做出不同等级的评價才能最大限度地发挥分层作业的效果并最终达到激励学生成长帮助学生发展的目的。

四、设计意义

（1）促进学生快乐成长。学生在课前预习-课内互动-课后拓展的学习过程中用自己的大脑去独立思索，用自己的双眼去认真观察，用自己的两耳去辨别，用自己的双手去触摸、操作，用自己的心灵去感受体验，从而获取学习的感受和体验，作出自己的判断和结论，在这样的过程中始终让学生体验到成功的乐趣，学生的学习兴趣提高涨。在实践的过程中，学生的学习积极性和主动性不断提高，并具有一定的动手操作能力和实践能力。

（2）促进情感和谐交融。在我们师生之间、生生之间能平等对话。教师能真正做好“平等的首席”，把学生作为有个性的人来对待，尊重其人格和情感，真正确定其主体地位。有了这种新型的师生关系也就创造了生动活泼的课堂气氛。在这种宽松愉悦的情境中去学习、去想象、去创造，提高了课堂教学的质量。