浅谈中职数学教学中“学生作业自处理”的实践探索

摘 要：自主学习是素质教育实施中强调的关键点，而作业是学生在学习学科知识中必不可少的环节，对学生巩固复习课内、夯实学科基础、深化发展能力等有着重要促进作用。因此，本文从不同角度入手客观探索了中职院校数学学科教学中“学生作业自处理”实践，促使各层次学生在高效处理数学作业中促进数学知识层次、思维能力以及核心素养同步提升。

关键词：中职;数学教学;“学生作业自处理”;实践;探索

中职院校是我国技术型人才培养的核心阵地，数学是当下中职院校教育教学中的基础学科之一。在素质教育背景下，中职数学课程教与学发生了质的变化，学生主体地位呈现是教师在学科教学中必须高度重视的。作业布置是数学学科课堂教学的重要环节，教师要在联系实际过程中提出行之有效的措施，引领、指导各层次学生高效处理数学作业，掌握数学知识技能的同时强化自主学习、终身学习两大层次意识。

一、课前预习作业

课前预习是中职数学学科有效教学的必要前提，教师要在把握数学教材、班级学情基础上优化完善课前预习环节，科学设置预习作业的同时为各层次学生高效预习数学新课题导航，在完成、处理预习作业中深化把握数学新知识的同时提升自主学习能力以及预习效果，在感知学科魅力中强化课中参与意识。

以“对数函数”为例，教师要多层次深化把握“对数函数”课题知识点，坚持因材施教的原则，尊重班级学生个体差异，巧用现代化信息技术，科学制作课前预习微视频，体现在知识讲解、预习作业等方面，在文字、声音、图片等相互作用下，点亮课前预习环节，吸引学生注意力，调动自主预习积极性。学生要在观看微视频基础上有效预习“对数函数”课题内容的同时进行针对性思考、探究，独立完成对应的预习作业。完成之后，学生可以根据微视频中预习作业批改要求、要点等，自行处理完成的作业，认真填写预习作业批改表，包括做对以及做错几道题，做错的原因、正确解法等。教师要围绕预习作业批改表，全面、深入了解班级各个层次学生“对数函数”这一课题知识掌握情况，对其进行引领、指导，使其立足课前预习作业完成情况，深层次、针对性预习“对数函数”课题知识点，在把握对数函数概念、图像、性质等过程中深刻感知数学学科魅力，激发学习兴趣的同时提升自主学习能力以及预习效果，强化课堂参与意识，促使数学新课题教学在学生主动参与中顺利展开。

二、课中练习作业

随堂练习是数学学科课中教学必不可少的环节，教师要在把握数学新课题教学目标、内容、要求等基础上优化课中练习作业环节，指引不同层次学生在完成基础上自行处理练习作业，在评价、纠错的基础上自行设置练习作业，有效突破课题重难点的同时持续完善数学知识体系，展现作业自处理实效性。

以“圆与直线的位置关系”为例，教师要在联系课前预习基础上有机整合“圆与直线的位置关系”课题内容，借助现代化教学设备图文并茂、动静画面结合等优势特征，直观、生动呈现课题知识的同时有效讲解课题基础知识、重难点内容。在此过程中，教师要以班级学生为中心，合理化设置课中练习作业，要具有鲜明的针对性、层次化等特征，能够有效满足各个层次学生数学学习需求。设置之后，教师可以根据学生数学水平、学习能力等，进一步明确需要完成的练习试题，让其在把握“圆与直线的位置关系”课题知识过程中巧用掌握的解题方法技巧、思想方法等，解答对应的练习试题。解答结束之后，教师可以将小组合作学习法引入到课中练习作业自处理环节，以练习试题为切入点，合理划分学习小组，将自评、互评巧妙渗透其中，让各小组学生在小组长带领下围绕试题批改要求、标准，自行处理完成的练习试题，再相互批改完成的练习试题。与此同时，小组长要根据自评、互评情况，立足其中的错题资源，引领、指导小组成员进行有效思考、探究、分析，说说出错的原因以及试题易错点、考查的知识点等，在联系数学新旧知识过程中探讨错题正确解法，让小组成员自行改正做错的试题并在旁边注明出错的原因、解题注意事项等。在此基础上，小组长可以利用练习作业完成中具有代表性的错题资源，让小组成员在纠错中探索其他正确的解题方法，在一题多解中科学把握直线、圆二者之间的关系，再进行变式训练，通过改变错题已知条件、未知条件等，自行设置新的练习试题，在解答、批改、纠错等过程中突破课题重点与难点的同时深化锻炼数学思维。此外，教师可以根据课中学生自处理练习作业情况，在联系日常生活实际基础上补充讲解“圆与直线的位置关系”课题内容，进一步巧设具有代表性的练习试题，让学生在强化训练、作业自处理等过程中将掌握的课题知识转化为自身所需的技能，更好地将掌握的数学理论知识应用到实践中，解决实际问题的同时高效发展多方面能力，促使数学课题教学目标在各层次学生主体地位不断呈现中顺利实现。

三、课后实践作业

课后实践是实现有效教学以及发展学生能力、素养的重要途径，教师要在把握课内的基础上优化完善课后实践作业环节，让不同层次学生在多样化数学实践中自处理课后实践作业，全面、深入了解自己对数学知识掌握、应用情况以及数学能力、素养高低，在强化训练过程中进行深层次实践，在学以致用过程中深化发展多方面能力，在高质量作业自处理过程中实现有效数学学科教学。

以“等比数列的应用”为例，教师要在把握课内教学情况基础上有机整合前面学生已学过的“等比数列及其通项公式”、“等比数列的前n项和”课题内容，包括等差数列相关知识，设置层次鲜明的课后数列实践作业，包括基础试题、巩固试题、提升试题。不同层次学生要在把握实践作业基础上进行针对性课后实践，在采集、整理、分析数据基础上巧用掌握的等差以及等比数列知识、解题方法、思想方法，探寻解题突破口的同时解答试题。与此同时，学生要根据课后实践作业批改要求，自行处理完成的实践作业，明確其中的错题资源，再让学生自由组合，4——6人一组，交换自行处理的实践作业，围绕其中的错题资源，在明确试题出错原因、纠错思路、正确解法等过程中联系对应的知识点，设置相关的练习试题，在综合把握基础上进行相关实践，在完成练习试题中纠正形成的错误知识，针对自身薄弱环节，强化训练的同时掌握科学的学习方法，高效学习数学学科理论知识的同时进行多方面实践，在巩固复习中达到学以致用的目的，促进多方面能力提升。以此，最大化提高学生自处理数学作业的实效性，深化数学作业环节的同时实现高质量数学教学。

四、结语

总而言之，在中职数学教学过程中，教师要在把握数学学科教与学现状基础上进行合理化反思、分析、总结，优化完善作业处理形式，引领各层次学生参与到作业处理中，在批改、纠错、强化练习等过程中形成正确的数学知识，完善知识结构体系的同时提升数学能力，在知识活用中深化发展综合素质，更好地成长成才，客观展现学生自处理作业的现实意义，呈现中职数学学科教学新特色。

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作者简介：娜孜古丽，1978年，女，哈萨克族，新疆塔城人，大学本科，讲师