基于网络直播平台创新思政课实践教学模式的研究

张闪闪

摘要：网络直播平台作为一种新型的社交媒体平台，目前已成为互联网的新信源。在网络环境中成长起来的95后高校大学生，更是已经成为网络直播最大的参与群体和面向群体。随着网络直播技术的迅速发展，全民直播时代已然到来。网络直播以其准入门槛低、互动性强、内容丰富等特点，为创新高校思政课实践教学提供了可能性。基于网络直播平台，建构高校思政课的实践教学新模式，不仅可以缓解当前高校思政课实践教学的危机，拓展高校思政课实践教学场所，创新高校思政课实践教学思路，而且有助于深化高校思政课教育教学改革，拓宽思政课实践教学路径。

关键词：网络直播平台;思政课;实践教学

中图分类号：G641

文献标志码：A

文章编号：1002-2589（2019）02-0155-03

近年来，伴随着新媒体技术和网络技术的迅速发展，网络直播平台已悄然成为人们获取实时影音资料的一种新的途径和方式。自网络直播平台出现以来，网络直播呈“井喷式”迅速发展，各种网络直播平台相繼建立，诸如斗鱼直播、虎牙直播、YY直播等综合性直播平台以及抖音、快手等手机直播APP雨后春笋般出现。网络直播现已成为一种全民参与的新型媒体形式，尤其是高校大学生更是网络直播的一个最主要的用户群。作为在网络环境中成长起来的95后大学生，他们既对网络直播上的各种影音信息充满兴趣和热情，同时又渴望通过网络直播平台来展示自己的才华和创意。习近平总书记在2016年12月8日的全国高校思政工作会议上指出：“要运用新媒体和新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”。将网络直播与高校思政课的实践教学相结合，创新思政课实践模式，不仅能解决当下思政课实践教学中存在的内容不够丰富、形式缺少创新及学生热情度不高的困境，而且符合当代大学生的心理诉求，能够增加大学生的实践课参与热情，提高思政课实践教学效果。

一、网络直播的特点

网络直播，是伴随着直播技术的发展，利用新媒体技术和互联网技术在电脑、手机等客户端进行的一种实时互动直播活动。不同于传统的广播电视直播，网络直播不再是单向的语音、视频数据传播形式，而是一种具有具双向互动性的实时交流互动直播形式。网络直播在几年间迅速发展为深受人们追捧和喜爱的社交媒体形式，与其自身所具有的特点密不可分。

（一）制作简单，准入门槛低

网络直播出现之前的直播多为大型晚会、体育赛事、时政新闻等传统的广播电视直播形式。广播电视直播的设备复杂、成本高昂，而且对于场地、技术、人员以及传播信号的要求都相对较高。而网络直播的制作过程简单方便，准入门槛大幅降低。一部智能手机或者一台数字摄像机与家用电脑便具备了网络直播的物质前提，选择并下载一个直播平台或者手机直播APP应用，任何一个用户都可以随时作为主播进行网络直播。

（二）传播快捷，双向互动性强

与传统广播电视直播相比较，网络直播从单向性传播模式转为双向性互动传播模式。在直播过程中，主播与受众用户可以随时进行互动交流。观众可以通过弹幕功能随时向主播提出问题，表达自己的想法，主播也可以在平台中实时读取观众对自己的留言评价，并及时做出回应。同时，由于在网络直播平台中，观众可以选择匿名留言，这就消除了现实交流中的身份顾虑，增加了互动频率。可以说，网络直播跨越时空的这种实时互动性改变了传统媒体一维的传播交流形式。

（三）参与度高，内容丰富

自网络直播出现以来，直播类平台就层出不穷，据第41次《中国互联网发展状况统计报告》显示，2017年，中国网络直播用户规模达到4.22亿，年增长率达22.6%。目前国内网络直播平台的数量已超过200个，并且仍在持续增加中。伴随着直播平台和参与直播用户规模增加的同时，网络直播的内容和形式也是丰富多样。网络直播内容涉及游戏、唱歌、秀场、化妆美颜、美食制作甚至明星演唱会以及教育等各个方面。目前网络直播涉及内容几乎已经涵盖了人们在现实生活中的所有方面。

二、网络直播应用于思政课实践教学的优势

近年来，高校思政课在教学模式、教学载体以及教学方法等多方面都有所创新，但是思政课实践教学方面一直存在诸多困境。网络直播作为一种大学生热衷的媒体形式，应用于高校思政课实践教学具有多方面优势。

（一）有助于缓解思政课实践教学的危机

高校思政实践课教学模式尽管一直处在改革和探索的过程中，但是实践教学由于受场所、时间以及组织管理等各方面因素的影响，经常会存在实践内容不够丰富、形式缺少创新、学生热情度不高等问题，思政课实践教学的效果不够理想。借助合乎时代潮流的网络直播形式来开展高校思政课实践课教学，更加贴近学生的生活与实际，符合当今95后大学生的心理需求，能够最大限度地激发学生参与实践课程的积极性。通过网络直播“身临其境”的互动过程，大学生能够在参与中主动认同、理解和接受马克思主义理论、中国特色社会主义理论等平时觉得枯燥无味的思想政治教育理论。从而不同程度地化解当前高校思政课实践教学中存在的问题和危机，提高高校思政课的实践教学效果。

（二）有助于拓展思政课实践教学的场所

不同于传统思政课实践教学的场所主要固定在教室、实验室，或者是校外某几个固定的实践基地等实体性场所，网络直播平台应用于思政课实践教学将极大地拓展思政课实践教学的场所。网络直播由于其自身具有的快捷实时的特点，能够最大限度地整合大学生的闲暇时间与空间，学生如果准备充分，可以在任意地点完成自己的实践作业。思政课实践教学的场所由固定的某个或者某几个实体场所发展为多个不固定的虚拟实践场所，这就势必在很大程度上解决了传统实践教学场所固定、无新意的困境。

（三）有助于创新高校思政课实践教学思路

在当今“互联网+”时代大背景下，互联网技术已经渗透到当今社会生活的各个领域，互联网与交通、购物、医疗、娱乐、培训、教育等多个传统行业正在不断地组合对接。由“互联网+”技术引发的一场广泛而深刻的社会变革也正在我们身边悄然兴起。顺应时代潮流和趋势，正视网络技术发展给当今高校大学生带来的挑战，抓住网络技术发展给高校思想政治教育提供的新平台和新阵地，改变高校思想政治教育传统思路，积极探索更为有效的思政课实践教学模式就显得尤为必要。将高校思政课实践教学依托于网络直播的平台，不但可以摆脱传统实践教学中形式单一的问题，而且也使得大学生从实践教学内容的被迫接受者转变为实践教学内容的设计和生产者。

三、网络直播在高校思政课实践教学中的建构设计

顺应“互联网+”时代大背景下网络直播平台的发展态势，创新高校思政课实践课教学模式，既要充分发挥网络直播平台的优势，又要注意考虑高校思政课实践教学的特殊性。实现二者的有机组合和对接，具体的建构设计可从以下几方面考虑。

（一）前期准备环节

1.明确直播目标，强调网络直播目的。应用网络直播平台进行思政课实践教学的目的是增加学生对实践课的兴趣，加强对大学生动手能力和创新精神的培养，突出大学生在思政课实践教学中的主体地位，从而，最终提高思政课实践教学的效果。因而，在前期准备环节，必须首先让学生真正了解思政课实践教学采取网络直播形式进行的目的及意义，明确网络直播的目标。将网络直播运用于实践课教学中不是盲目地迎合学生，也不是标新立异地赚人眼球，而是优化实践课教学路径，增强实践课教学效果。

2.组建直播团队，确定网络直播主题。网络直播尽管可以由单个人独立完成，但是为了突出实践课教学效果，增强大学生团队协作意识，在开展实践教学中，进行班级分组工作，搭建好网络直播团队也颇为必要。通过直播团队搭建，学生可自行确定自己的团队名称、成员以及分工等。同时，运用网络直播平台开展实践课教学，必须在与思政课教学内容结合的基础上，明确一个贴近实际、贴近时政热点的直播主题。例如在“马原”课第三章第一节社会基本矛盾及其运动规律中，教学内容涉及社会意识与社会存在的关系，在直播主题上可结合近年来大学校园频现的宗教渗透现象和习总书记提出的意识形态工作的极端重要性，设计为“防止校园宗教渗透我有招”“意识形态工作之我看”等。

3.确定直播时间，发布网络直播预告。网絡直播的实现虽然容易，仅需一个手机和网络覆盖便可进行直播。但是，作为思政课实践教学的网络直播是具有一定教学目标的，而且，网络直播成功举行的一个基本要求是主播与观众双方均在线，如果在直播过程中，受众用户数量并不理想，反而违背了运用网络直播平台开展思政课实践教学的初衷。因此，提前确定好直播的时间，并及时发布网络直播的预告，可以吸引更多的师生和受众群体，从而增强网络直播的受众面和影响力。这就需要大学生在直播之前做好大量准备工作，设计直播预案，选择合适的直播平台，策划好直播的内容。

（二）直播实施环节

1.学生按期进行直播。在前期准备充分的情况下，实施直播预案，进行网络直播完成思政课实践任务的环节实现起来相对容易。在直播进行环节，需要直播团队按照事先准备好的直播脚本，围绕着思政课实践教学设定的主题，进行直播。在直播过程中，需要注意与观众进行互动，根据观众的意见反馈和评论及时调整直播的声音、画质等现场状况。同时注意在兼顾受众情绪，与观众互动过程的同时，避免脱离思政课预定的实践主题、直播内容杂乱无章等情况的出现。

2.教师把控直播方向。直播过程中，由于观众和主播可以通过多种形式进行互动，很容易出现主播被观众“牵”着走的现象，尤其在学生准备不充分的情况下，整个网络直播过程就有可能偏离预先设计的主题和方向。鉴于网络直播过程中存在着诸多不可控因素，思政课教师需在直播过程既作为观众，又作为教学主导者，对整个直播方向起到一个引导把控的作用。从而，最终保障运用网络直播进行思政课实践教学的预定教学效果实现。

（三）后期优化环节

1.评定成绩，激发学生的实践课学习兴致。目前思政课实践教学模式较为单一，往往难以激发学生学习兴致。网络直播应用于高校思政课实践教学，在丰富实践课教学模式的同时，也能较为直观地区分出不同团队的实践效果，直播过程中的观众数量、互动次数、观众评价意见以及主播收到的礼物等都可以作为直播效果的参考系数。教师根据学生直播内容、效果等综合表现进行实践课成绩的评定，既在一定程度上深化了思政课的教学改革，又可以激发学生参与实践教学的兴致，最终提高大学生思想政治教育效果。

2.积极宣传，扩大高校思政课实践教学影响力。当前大部分网络直播平台都开通了直播回放功能，对于学生提交的实践课直播作品，教师可以通过微博、微信等自媒体平台进行展示投票。这样一方面，对于没有及时收看到直播的学生，可以充分体验到新颖的实践课形式带来的学习乐趣，增加大学生学习高校思政课的热情。另一方面，通过网络投票，可以评选出具有社会正能量、弘扬社会主义核心价值观的优秀直播作品和大学生“网络红人”。利用学校宣传栏、团委公众号、校园网络媒体等渠道对优秀直播作品进行展播和宣传，可以扩大高校思政课实践教学的辐射面，同时提高校思政课的教学影响力。

运用网络直播，开展思政课实践教学，既要看到网络直播的优势，也要承认目前网络直播平台存在着不可控制的负面效应和局限性。目前活跃的网络直播平台多以游戏和生活类直播为主，存在着直播质量良莠不齐、违法侵权时有发生、直播监管力度不足等问题。因此，需要我们谨慎应对，正视挑战，及时规避风险。作为一种改革探索，运用网络直播平台进行思政课实践教学，仍需高校思政教育工作者深入思考、积极探索，摸索出网络直播与高校思想政治课教学改革的融合之路，充分发挥网络思想政治载体在高校思政课教学中的优势，从而最终深化高校思政课教学改革力度，提高思政课教学效果。

（责任编辑：李鹏飞）