高中数学课堂呼唤“人本化”管理初探

龙德文

【摘要】  尽管现代教育不断推行素质教育，以学生为课堂主体、教师为主导的教育观念已被教育领域以及各科教师所认可。但长久以来，在传统教学习惯、升学压力、社会环境等诸多因素的影响下，部分高中数学教师在教学过程中，片面地认为课堂管理是单纯控制学生行为和管束课堂的纪律，从而不重视学生的生活体验、精神需求、师生交往等丰富内涵，严重忽视了学生的独立性和主体性，因此高中数学课堂呼唤“人本化”管理。

【关键词】  高中数学 课堂管理 人本化

【中图分类号】  G633.6             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）02-047-01

课堂管理是教学活动顺利开展的基本条件，也是学生掌握学科知识的重要保障。高中数学课堂“人本化”管理旨在尊重学生的个性特点，并认同学生与社会的互动。在课堂中，数学教师尊重学生们的个性发展，并确立学生在数学教学活动中的主体地位，让课堂中设计和组织的教学活动都满足高中学生的成长和未来发展，能够有效培养学生的综合素质、鲜明个性和自信心，尤其是能够提升学生的创新能力、自主探究能力，为学生学习更高阶层的数学知识打下夯实的基础。

一、高中数学课堂的教学现状分析

（一）主体现状堪忧

部分数学教师在开展数学教学活动时，首先根据教材进行教学目标设计、教学内容规划，然后再考虑学生的需求，这样的教学安排是忽视学生主体性而由教师主观设计的。在教学过程中，教师安排好教学程序，以“填鸭式”的教学方法进行知识灌输，学生处于茫然被动接受知识的状态，教师占据课堂中大部分的时间，使教师成为课堂教學中的中心，导致学生难以充分掌握和应用数学知识。

（二）学生学习问题频现

受传统教学习惯的影响，教师要求学生在课堂中时刻保持高度注意力集中，因此导致学生大脑疲劳、精神过度紧张，长期以往学生的学习积极性和兴趣逐步降低，再加上数学学科的基础性、逻辑性与系统性较强，学生的成绩一旦下滑较多，很难通过课外时间弥补，对于高中学生来说尤其如此，因而，部分学生陷入恶性循环。教师完全掌控数学课堂，使学生习惯于服从教师的知识传授，不喜欢、不愿意、不敢于进行反思探究，最终学生的数学核心素养和创新精神难以形成。

（三）教师教学方式欠佳

因高中数学教师受评价机制和自身素质等多方面的因素限制，往往采用单向输出的方式进行教学，不顾及学生的学习情况、知识掌握程度，一味地向学生灌输数学知识，导致学生上课疲乏、犯困等情况频繁出现，最终学生的学习质量较差。随之而来的是，学生知识掌握情况不佳，教师就进行枯燥的反复巩固训练，这使得学生对数学知识出现厌倦、排斥、抵触等不良情绪，继而出现学得累、教得累的现状。

二、“人本化”数学课堂管理策略

（一）加强沟通，尊重学生主体地位

教育的奥秘就在于如何爱护学生，因此高中数学教师在具体教学过程中，就需要抓住高中学生的生理、心理特点，尊重学生的主体地位，及时了解学生的思想变化趋势，鼓励学生参与课堂活动，以平等的身份与学生进行交流、谈心，让教师与高中学生之间真正建立起情感沟通的桥梁，以此缩短师生之间的心理距离，让学生切实感受教师的关怀和帮助。

（二）转变教学理念，坚持“以人为本”原则

在数学课堂中贯彻“以人为本”的教学理念，能够促使学生形成自主探究数学知识的意识，并能够让学生以朋友身份与教师交流沟通，更加积极主动地投入到课堂学习中，充分将学生的主体性体现出来，提高学生的思维逻辑能力、创新能应用、数学实际应用能力。

比如教师在教学“幂函数的性质”相关内容时，教师就可采用“学生学习共同体”的方式开展教学活动。在课前，教师要将相关的课堂预习内容以图文资料的形式发布到班级群中，让学生初步掌握相关知识。在课中，教师要引导学生以小组为单位对几个特殊的幂函数进行探究，并整理出幂函数的异同。在学生探究过程中，教师要做好指导纠正的工作，对于学生提出的问题，要及时给予反馈。在一定时间后，教师引导学生诉说探究成果，并记录于黑板。在某一小组进行阐述时，其余同学可做出相应补充，充分发挥“学习共同体”作用，实现整体学生掌握幂函数性质的目的，如，“图像关于原点对称”、“图像关于轴对称”、“第一象限的图像趋势”等等。通过师生互动、生生互动的方法，能够使学生充分感受数学的魅力，使学生的数学学习热情和积极性全面提高，从而推进数学教学活动的深入开展。

（三）创设问题情境，激发学生兴趣

教师为学生营造良好的学习氛围，创设有效的问题情境能够使学生的思维得以拓展，从而培养学生从多角度、多层次、多维度思考数学问题的能力，有利于学生提高数学成绩，增强实际应用能力。

比如，教师在教学“空间几何体”相关内容时，教师就可为学生创设问题情境。教室在课前，可引导学生将生活中遇到的形状多样的几何体带到课堂中，并引导学生根据以往所掌握的“圆柱、圆锥、正方体、长方体”相关知识进行几何体的拆分和联想。然后，教师根据学生拆分的几何体为线索展开“空间几何体的结构”教学，并让学生自主探究两个知识点之间的异同。课后教师将课堂中的重点问题、难点问题发布到班级学习群中，让学生根据自身的不足点反复观看和研究。通过这样的方法，不但能够全面激发学生的学习兴趣，同时也体现了“以人为本”的教学理念，让学生从兴趣出发，促进学生的数学能力发展，同时也让教师的教学活动顺利开展，让学生保持对未知知识的探索欲望，从而提高数学课堂的有效性。

结束语

综上所述，高中数学教师在开展数学教学活动时，要打破传统枷锁、革新教学观念、创新教学内容，贯彻“人本化”的教学管理观念，并在实际教学过程中勇于探索、不断尝试，只有这样才能真正地在数学教学中深化“以人为本”的教学理念，优化数学教学课堂，从而促进学生全面发展。

[ 参  考  文  献 ]

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