从学生角度谈高中生物网络探究学习的意义

宋家乐

摘 要：伴随现代信息技术的蓬勃发展，以互联网为依托的网络学习模式也被逐渐普及，教育模式也因时代的发展科技的进步而发生变革。教育方式由过去的以教师为中心学生被动灌输的学习方式，转变为以学生为主的自主探究学习模式。本文从学生角度出发，对高中生物网络学习的意义进行分析，为大家提供参考。

关键词：高中生物、网络探究学习;意义

引言：互联网的快速发展，在给人们生活带来重大影响的同时，也为教育模式注入了新的活力。网络教学也因此被广泛应用，学生可以利用开放的网络资源，进行自主学习探究，充分发挥了学生学习的主观能动性。网络学习平台使学习环境变得更开放，学习方式变得更自主，学习资源变得更是多样化。网络探究学习学习模式，在高中生物的学习上，可以更自主更直观，很大程度上方便了学生学习，弥补了课上学习的一些疏漏，对学习成绩的提高有很大帮助。

一、网络探究学习高中生物，激发学生学习的主观能动性

以往的高中生物课堂教学是以教师教授为主，或者学生观摩教师进行生物实验，以此总结生物实验信息的方式。当互联网时代到来的时候，学生对生物学习的主观能动性被大大提升。在高中生物的网络探究学习过程中，学生可以依据教材内容或教师布置的教学任务设定学习目标，制定学习计划，与同学合作完成，分配学习任务，再实施具体自主学习目标。

生物学习的目标和任务分配完成后，作为学生可以进行生物知识的搜集与查询。在进行生物知识的过程中，可以利用互联网技术代替去图书馆更高效便捷的进行信息查找。可以通过一些专业网站的登陆，进行信息查询，如利用仿生社会学网、XX地区自然博物馆等关键信息，在搜索引擎上输入，查找自己所需要的生物信息。并对相关信息进行辨别，找与高中自主学习目标相吻合的信息，进行归类整理，存到一个新建立的高中生物网络探究自主学习文件夹中，也可以制作一个自己信息查询部分的PPT，方便其他学生观看。

二、网络探究学习，促进学生协作探究

在平时的生物学习过程中，都是在课堂上听教师讲课，课后做练习题。与同学之间的交流和合作比较少，也没有彼此合作学习的契机。学生之间可以根据教学课题，几个人一组，分工明确。有擅长视频制作的进行后期生物信息的整合课件或者视频的制作，擅长信息查询与分析的，信息查询内容可以多分配给该同学，或者在完成自己查询任务后，帮助查询任务慢的同学完成他的查询工作。生物知识掌握好的同学，负责参与有用信息分类整理。小组学生之间要彼此分工明确，避免重复行为，造成不必要的时间的浪费。

彼此之间可以建立一个方便交流的线上平台社交群，比如微信群、qq群等。同学们可以及时汇报自己生物研究目标的完成进度，以及遇到的难题，大家可以相互交流，共同解决。负责信息搜集的同学完成搜集信息任务后，将文件夹上传群文件并告知擅长归纳整理的同学，由该同学进行下载且进行信息的整合，并且与擅长计算机技术得同学共同制作讲说交流的演示稿，方便课堂上与其他小组同学交流。这种通过网络探究进行生物学习方式，改变了以往“各自为政”的学习模式，由自己学、自己、，自己找、自己问，转变为大家查、一起学、一起找、一起问的学习模式。这种合作互助的互联网探究学习模式，把学习从个人行为转变为集体行为。学生之间通过彼此探讨研究，互相解答在生物学习过程中遇到的难题，在彼此解决不了的时候，找到共性问题寻求教师帮助。在很大程度上，这种网络探究的学习模式，不仅增进了生生互动，彼此合作探究，还大大节省了各自的学习时间，提升了生物学习的效率。

三、网络探究学习，激发学习热情优化学习效率

在生物自主学习探究的过程中，学生们彼此合作交流，大胆质疑，大胆想像，进行生物信息搜集归纳整理分析，并且加以論证研究，不断思索，寻找并不足。这个自主合作学习的过程，是一个思考的过程，是一个主动动手操作的过程，是一个团结合作的过程。在这个探索的过程中，能够点燃学生对生物学习的热情。在不断的反思和论证过程中，可以将生物知识内化于心，使生物知识的运用能力得到强化。在生物网络自主学习的过程中，不仅仅学到了生物知识，还体验到了自主探索的乐趣，还学会了归纳整合。这不仅仅是一个生物学习的过程，也是一个认识自我发现自我的过程，是一个探索求知的美妙过程。

结束语：综上所述，就高中生而言，用网络探究的方式进行生物学习，可以锻炼对信息的搜集辨别能力，可以提升对生物学习的主观能动性，可以增进同学之间的交流合作，可以激发对生物学习的热情。在这个自主探索的过成中，对生物知识的理解会进一步加深，对该部分的生物知识的记忆得到了强化。不仅如此，还锻炼了对课本知识的运用能力，学习效率将因这种学习方式得到极大的提高。

参考文献

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[2]翁凌峰.基于网络环境下的高中信息技术教学模式的实践与思考[J].中国教育技术装备，2013（34）：45-46.