浅析生活教育对幼儿区域活动的意义

宁静

摘 要：生活化教育是幼儿园课程的基本特点，幼儿教育就是要引导幼儿在生活中学习，在学习中生活。当前，幼儿教育过程中教师常常以区域活动的形式来开展教学，并且借助一些主体活动对幼儿的某一个方面进行强化。本文主要对生活教育即教育的生活化教学对幼儿区域活动的教学意义进行深入的探究，希望能够借此有效促进幼儿教育整体教学水平的提升。

关键词：生活教育;幼儿园;区域活动

引言：

我国幼教课程改革的一个基本理念就是让幼儿教育“回归生活世界”。幼儿园课程改革要求我们“以幼儿发展为本”，明确指出幼儿是独立的、自主的个体，强调教育内容要贴近幼儿的生活，充分尊重儿童的兴趣、需要，课程目标的制定要结合幼儿的发展水平，符合幼儿的“最近发展区”，课程的实施方式要充分调动儿童的主动性、积极性、创造性，课程的实施场所要生活化，注重从幼儿周围生活中取材，将区域活动的实施场所拓展到大自然、大社会。要求在区域活动评价时关注幼儿的发展水平和差异，幼儿园课程改革给我们指明了教育方向，提出了新的要求，引领着我们不断更新区域活动生活化的理念，促使我们在开发和实施区域活动中以幼儿为本，在区域活动内容的选择和目标制定上、实施策略上注重贯彻生活化的教育原则。

一、生活教育对幼儿区域活动的意义

（一）符合幼儿身心发展的特点

三至六岁的幼儿，他们的身心处于快速发展时期，身体各大系统逐步协调，心理也在不断发展和成熟中，记忆力、语言能力、运动能力等都处于快速成长的关键期。幼儿是独立的个体，有着自己独特的想法、兴趣爱好，在区域活动的开发和实施中，教师如果能关注幼儿的身體和心理特点，关注幼儿的生活经验，尊重幼儿的想法，选择符合幼儿的身心发展水平的主题教育内容，并采用幼儿喜欢的学习方式开展区域活动，可以使幼儿获得很好的发展。如：幼儿对自己周围的事物感兴趣，他们喜欢探索生活中真实的事物，在区域活动内容的选择时，教师如果能根据幼儿的这一心理特点，选择贴近生活的区域活动内容，就会促进幼儿身心发展。

（二）利于促进幼儿全面发展

生活化的区域活动注重利用社区资源和家庭资源，提倡引导幼儿在区域活动中走出幼儿园，走进大自然、走向社会，在与大自然和社会的物质环境、人文环境等的互动中感受自己生活的周围环境，感受社会文化，感受人际交往的特点，从而可获得社会性的发展。生活化的课程还追求主题活动区域的多元化和生活化，通过教师创设生活化的区域环境，提供生活化的活动材料，使幼儿在与真实的、贴近生活的材料的互动中获得发展。如：角色区投放的生活化的材料（锅、榨汁机、削苹果器等等）可以提高幼儿的生活技能;娃娃家的生活化的角色模拟活动可以培养幼儿的角色意识，提高交往能力;科学区提供的贴近幼儿生活的材料，如磁力、电、光、声音等可以使幼儿感知到生活中的科学原理;美工区提供的生活中的废旧物品可以供幼儿旧物利用，在操作中提高动手能力。在生活化的区域活动中，教师组织的一日活动内容也是从幼儿生活出发的，关注幼儿一日生活的各个环节，关注幼儿的生活习惯的养成、学习习惯的养成，注重利用生活环节提高各个方面的能力。在区域活动的集体活动中，教师通过选择生活化的学习方式，提供生活化的学习内容，通过师幼互动，使幼儿在真实的生活中获得认知、情感和能力的提高。因此，生活化的活动可以促进幼儿五大领域的全面发展！

二、幼儿区域活动生活化的教学策略

（一）注重体验式学习

幼儿的体验式学习也是主题课程生活化的重要实施途径之一。相对于成人来说，幼儿的生活经验、经历还是比较缺乏的，他们对于自己亲身经历过的事情、亲身感受过的事物会记忆深刻，只有在亲身体验中学习、操作，充分调动幼儿的动手动脑的积极性，引导他们充分与周围生活中的事物互动，他们才能体验到生活的美好，才能获得生活的认知，才能热爱生活，在生活中感受到乐趣。体验式学习强调幼儿积极主动地参与，强调教师转变观念，引导幼儿主动思考、积极参与，动手动脑探索，勇于提出自己的想法和看法，主动地学习和探索，并在此过程中获得发展！如：在科学探索区，提供真实的电池、导线、小灯泡，引导幼儿探索电的秘密，通过探索，了解了怎样连接线路才能使灯泡亮起来;提供净水设备的玩具，引导幼儿感受水的过滤现象;开展向光性的科学种植实验，在一棵小植物上套上一个有开口的黑色盒子，观察植物的长势，在体验中感受植物生长与阳关的关系等等。

（二）创设生活化的主题环境

幼儿园主题课程的环境主要分为园内环境创设和园外环境创设两大方面，在园内环境创设中，教师应注重结合幼儿生活和兴趣需要，创设幼儿喜欢的生活化的环境，如：幼儿喜欢玩水、玩沙，喜欢小动物，因为这些是生活中常见的，贴近他们生活经验的，因此，幼儿园可以在室外创设玩水池、小沙池、饲养角等。还要充分利用空间，创设生活化的情境，如：幼儿喜欢读书，喜欢模拟爸爸妈妈做饭，模仿大人工作，因此，有条件的幼儿园可以创设温馨的亲子阅读吧、烘培坊、职业体验馆等生活化的功能室。

（三）进行过程性的指导

教师的过程性指导是对幼儿生活态度的引领，可以指导和帮助幼儿体验生活，热爱生活，学会生活，在生活中获得发展。在进行主题课程时，教师要建立过程性指导的意识，将主题课程内容和目标与幼儿的生活紧密联系，使幼儿在生活中发展，将获得的知识和能力在生活中加以运用。教师的指导首先表现在材料的支持上，如：在主题区域活动中提供生活化的材料，根据幼儿需要和活动情况及时更换材料。

三、结束语

区域活动生活化的研究顺应了教育改革的基本理念，符合幼儿心理发展特点的内在需要，是改变幼儿教育现状的基本途径，也符合幼教领域法律法规的基本要求。区域活动生活化的研究可以使教师在主题课程开发和实施中本着“生活化”的教育原则，从幼儿的生活、兴趣、经验入手选择和开发课程并有效实施课程，即有重要的理论和实践意义。

参考文献：

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