初中语文早读内容序列化的实践研究

马锋云

摘 要：随着《新课标》的颁布与实施，初中语文教学改革掀起一股热潮，新的教学方式和学习方式如雨后春笋，尤其表现在课堂的改革。而作为语文教学重要阵地的早读时间，却一直被人忽视，更加不用说提高早读的效率了。本文从存在问题、解决问题的对策和方法等这几个角度出发，对初中语文早读内容序列化进行了一定的实践与研究.

关键词：早读课;序列化

一、研究缘由

（一）源于早读的重要地位

早读时间20分钟、30分钟不等，但这二三十分钟的时间，却是语文学习的黄金时间，小学如此，初中更是如此。 美好与紧张的一天从早读开始，早读课心境直接影响着学生一天的学习。因此，早读课高效利用直接影响着学生学习品质的良好形成。

（二）源于无序的早读现状

众所周知，初中的早读一般都是语文、英语平均分配。一个星期平均每科2- 3 节， 一个学期下来一科多有40- 50节， 每节平均30 分钟， 全期大约 20- 25个小时。早读如何有效管理，是所有语文、英语老师、班主任都比较关心的问题，但事实却让我们不得不再来正视这个问题。

片段1：老师没有布置朗读内容，学生自由朗读。于是有的学生读的“兴高采烈”，而有的则读的默无声息。

弊端：早读课杂乱无章，学生容易混水摸鱼，早读课甚至成了学生闲谈的好时光。

片段2：早读课学生按老师要求从第一单元开始读，读到所教单元，读完再背诵。琅琅的读书声，震耳欲聋，传遍校园。

弊端：早读的内容与形式过于单一，教师没有进行反馈，没有目的性。而且朗读声过大，有损学生嗓子，早读效果甚微。

片段3：老师把早读变成练习课、作业评讲课，甚至有的老师把语文早读课变成教育课，评批教育当天没完成作业的学生。

弊端：俗话说“一日之计在于晨”。而学生在这最好的记忆空间里只有老师不断重复的烂熟于心的知识点，甚至是一片空白（什么也没读）。

二、研究策略

鉴于早读的重要性和无序性等原因，笔者就早读内容序列化实施以下策略：

1、编制早读材料，即对早读内容进行有效整合，依托文本汇编出序列化早读课诵读材料。

一般情况下，早读的内容取自教材，古诗、文言文、优美的语段等等。然而，根据心理学研究表明：重复朗读，久而久之，学生对朗读的内容会缺乏新鲜感。一般人对新鲜的东西比较感兴趣。鉴于此，我们认为有必要精选一些课外的材料让学生读背，一方面可增强他们的閱读兴趣，另一方面可以让学生有更多的知识积累，通过更多材料的积累可锻炼和提升他们的语感能力和写作素材，可谓一举两得。在此，序列化的早读课诵读材料就发挥了有效的补充作用。为此，笔者通过多种途径，汇编早读课的诵读材料。

途径一：教材材料的利用。整理教材所选的朗读篇目，熟读课内的有关文章段落，有利于学生对课文内容的掌握和理解，帮助弄懂相关的知识，培养应用语言的能力。

途径二：课外材料上的利用，主要是摘记。利用好摘记，收集课外朗读内容。这是一种能够有效巩固基础知识，提高学生阅读分析水平和写作水平的有效办法。摘录是第一步，常记常读常背，将别人的东西转变为自己的东西，自如运用，为写作打下扎实的基础。

途径三：基础知识的整理。主要指教材中出现的字音、字形、字义、成语、文学常识等。

通过对这些早读材料的编制，不仅大大增加了学生的诵读量，而且所选内容的形式也灵活多样，无论是工具性还是文学性都比较强，可以作为教材的有效补充和拓展。学生若能好好地诵读，对他们的语文功底的落实，思想认识的提升，心灵的浸润感染，情感的丰富熏陶，语文素养的培养提高等方面都能起到较大的影响和作用的。

2、明确早读任务：对早读课的内容提出明确要求。

老师要在前一天布置明确朗读、背诵、记忆任务。在学期初，教师根据教学内容制订出这一学年详实可行的朗读计划，明确朗读的内容，准备朗读材料。进而将材料分解到每周的早读课上进行落实，形成一个完整的早读课朗读方案。

就年段而言，各年段主要侧重于：

对初一学生，主要以诗歌朗读为主，争取一学年完成初中三年的诗歌背诵要求。抓住诗歌朗读、背诵这一环节。语文教师收集有代表性的唐诗、宋词、元曲名篇，在每次早读课时抽出一定的时间，先让学生自主朗读、背诵，然后在专用的早读练习本上默写、鉴赏，最后拿红笔自己批改。一学年的训练，让学生养成早读习惯。

对初二学生，主要以散文、优美语段为主。语文老师摘录、编选美文佳作让学生诵读。许多美文佳作都积淀着作者的思想、情感，阅读这样的文章，可以陶冶学生情操，净化学生心灵。要求学生能够有感情的朗诵，并且能够写简短心得体会。与其让教师不厌其烦的肢解文章内容，倒不如让学生自主去领悟感受文章的美。

对初三学生，主要以文言片断阅读、鉴赏为主。教师挑选一些名家名篇的精彩片段，让学生在每次早读时抽出15分钟朗读、背诵，根据不同的文章，采用不同的方法进行朗读背诵。以期达到培养学生的语感能力，陶冶他们的思想情操，同时也为学生语文中考复习积累材料，提供支持和补充。

当然，早读时间段的划分不应死板，追求整齐划一，而应根据课文的类型，朗读内容的长短、难易等具体情况具体对待。总之，要让学生充分合理地利用好这宝贵的早读时间。

3、指导早读方法：即每节早读课都在明确的目标的基础上，并予以恰当的指导方法。

早读课上，老师先做好朗读指导和朗读激趣工作。指导学生不但要读准字音、字义，更要读出文内美和文内情。老师仔细揣摩、认真体味文章的美，帮助学生学会分析和体会文章的美在何处，并把握朗读不同作品的语气和情感，让学生体验到“其言皆若出于吾之口”，体验到朗读的艺术魅力，激起学生的朗读兴趣，变“要我读”为“我要读”。教师通过声情并茂的范读，或学生听课文录音，跟随录音低声吟读，诱发学生的情感共鸣，让学生在入情入境地朗读中得到美的熏陶，最终达到“音”与“情”的融合。

有了这样的科学指导，学生在熟读的基础上只用花几分钟时间就能够背诵出来了，接下来的工作就是落实关键字词的书写了。

参考文献

[1]王国彬.《向早读要质量》（中学语文教学;2000年09期）

[2]苏奇斌.《坚持学陶师陶，促进素质教育》（纪念陶行知诞辰一百一十周年专辑2001年）

（作者单位：萧山区党湾镇初级中学）