浅谈班会的生动性与德育性的有机结合

李爽

摘 要：班会课是学生德育的主要阵地。学生通过班会课，不断明确并实现班集体的奋斗目标，使学生在潜移默化中接受教育。为达到这一理想的教育效果，学生对于班会课的参与就成为了班会课德育的前提。因此班主任在设计班会课时，就必须要考虑到班会课的生动性了。

关键词：班会课程;生动性;德育性

随着我国基础教育课程改革的深化，中小学德育工作面临新机遇和新挑战。作为德育活动课重要形式的主题班会课，如何审时度势，与时俱进，与新课改一同成长，尤显重要而迫切。目前许多学校班会课的开展不够理想，许多时候都是流于形式，学生对班会课也没多大的兴趣。因此，班会课程的生动有趣，就显得尤为重要了。故本文力图结合班会课程的生动性，以提高学生对主题班会的参与，从而提高班会课程德育的实效性，以期对班级建设的建设有些许借鉴意义。

一、关于班会课的认识

关于主题班会的认识，我们首先要明确主题班会是不是课程。从概念上说，有学者指出主题班会是在班主任的主导下，全体学生共同参与的为解决班级或学生成长中存在的教育问题，围绕某个主题而实施的班级活动。也有学者认为，主题班会是在班主任的指导下，班级成员共同参与的具有明确的教育目的、灵活的教育时间、严谨的内容设计的系列主题教育活动。无论如何认识，班会的设计都必须要考虑学生的参与程度和班会要达成的德育意义。

二、班会课的主题是生动性班会的关键

主题是班会的中心，只有选好主题，才能开好班会。班会主题要有针对性，要体现学校和班级思想教育工作的主旋律。班主任必须要了解本班情况，掌握第一手材料，即针对学生的思想实际及班级存在的主要问题，选择那些具有启发性、对学生思想情况起潜移默化作用的主题来组织班会活动。因此，班会课的主题就是班会需要解决的中心问题。主题的选择，首先，要能让学生感兴趣，适应学生的心理发展特点，激发学生的热情;其次，要有一定的思想性、知识性、趣味性，可以让学生有多种方式表达的机会;再次，要有一定的深度，能逐渐体会;最后，要与时代、学校、班级的当前的情况紧扣，体现时代性与特殊性。唯有如此，班会的主题才更具有针对性和教育性。

班会课的主题一定要结合学生客观实际，具有针对性。具体来说，就是根据学生的年龄阶段及身心特点，思想发展的脉络，结合社会、学校、家庭，针对学生在思想、学习、生活等方面出现的问题，多方搜集题材，进行比较、选择、提炼、策划、有效地对学生进行教育。班主任要对本班的班集体进行深入调查，了解本班学生的精神状态、学习风气、舆论导向、班风学风和存在的哪些问题。班会课做到有的放矢，德育工作的开展就更高效。

三、班会课的形式是学生参与的重要手段

传统班会课的形式主要注重于“会”，即开会。班主任会在班会课上更多地以会议的形式点评班级学生一周的行为规范表现情况，或是把班会课用于讨论班级的各方面事务性工作，也会有班主任把班会课作为传达各种通知的平台。所以，传统模式下，学生难以参与以“会”为形式的班会课，因而提不起兴趣参与班会课，对于借助班会课来发挥德育的作用就无从谈起。要提高班会的生动性，就需要跳出传统的班会课堂，调用学校一切的优势教育资源为班会课的开展服务，学校的实验实训基地、艺术教室、跳操房、篮球场、阅览室、电脑房、心理咨询室等场地均可作为开展班会课的教育资源，班主任可以根据学生体验的不同需求来设计和申请不同的上课场所，并利用这些优势资源把体验式教学运用在班会课的设计、讲授、互动、讨论等教学环节中，融合情境体验、合作体验、角色体验、交互体验、现场体验、游戏体验等多元化的形式开展主题班会课。

四、善于总结才能不断提高学生的参与程度

主题班会结束后，班主任要及时研究反馈信息，总结成功经验，吸取失败教训，为下次班会提供经验。同时，班主任也要了解班会的作用与效果是否达到了预期的目的，最终引导学生将班会成果落实到实际行动上去。例如，在召开完《你为班集体做了什么》主题班会后，我会及时表扬那些关心集体利益，为集体做了好事的学生;对于表现差的学生，则批评指正，这样，主题班会的成果就能发挥出它的实效。再如，在召开完《相信自己》班会课后，哪位学生上课积极主动发言的次数多了、哪位学生的作业进步了、哪位学生的成绩有了一点提高，我都会不失时机地在班里进行表扬。这样做，一方面是对学生良好行为进行强化，另一方面可以帮助其他学生深化认识，利用他们的从众心理，将认识落实到实际行动中去，从而促进良好班风的形成。而且，在每次班会结束以后，我都会详细地记下班会的整个过程，记下学生成长的每一步。

综上所述，从广义课程来说，主题班会活动是学校整体教育实施的重要环节，也是不可或缺的基本教育载体，其在学校教育中具有重要作用。从狭义学术课程意蕴来说，主题班会活动具有学校教育课程的主要特征，学校教育实践应认知并实践主题班会活动的课程伦理。同时，我们也应意识到，与学校教育的学科课程比较来说，主题班会活动是活动性课程，其活动实践具有校本化的、体验式的、探究式的、游戏式的、生活冲突式的等特征。

参考文献

[1]陈春艷.浅谈主题班会的功能作用[J].华章，2012.

[2]白喜彦.华颜玲，彭立勃.浅析主题班会在班级管理中的作用[J].学周刊，2016（8）.

[3]宋晓慧.浅析主题班队会在班级管理中的作用[J].教育：文摘版，2016（7）.

[4]韩东升.“我听证、我参与”主题班会活动设计[J].广西教育，2017（17）.

（作者单位：防城港市实验高级中学）