“三全育人”目标下的“激励式” 班级管理策略

范小萍

摘 要：班级管理的科学性与实效性对班级中每个学生的身心发展起着重要的作用。笔者从事小学班主任工作三十余年，在长期的班级实践中，积累、整理并探索出班级管理的有效策略——“激励式”班级管理策略：巧设“官位”——责任激励，量化评价——公平激励，设立奖章——荣誉激励，榜样导向——情感激励。但不论哪种激励方式，都要配合学校“三全育人”目标下开展的系列活动，以“学生的发展观”为导向，做到适时、适当、适度，使之为班级管理服务，使班级管理朝着预期目标发展。

关键词：班级管理;三全育人;“激励式”管理策略

班级管理的科学性与实效性对班级中每个学生的发展起着重要的作用。如何在班级管理中落实“三全育人”的三个维度，从而关注每一个学生的发展呢？笔者从事小学班主任工作三十余年，在长期的班级实践中，不断积累、整理并探索出班级管理的有效策略——“激励式”班级管理策略。“激励式”管理策略是一种行之有效的班级管理策略，能激发学生的道德情感，有助于学生健全人格和优良品质的养成。

一、巧设“官位”——责任激励

为了给学生更多的锻炼机会，为了让每一位学生都能积极参与班级的管理，笔者采用巧设“官位”的方法，进行责任激励。具体操作过程如下：

第一，上好“开学第一课”，目标导向。开学第一天，就面向全体学生，开展“我的开学第一课”主题班队活动，并对学生提出新学期的要求：讲文明、守规矩、勤学习、会思考、有责任。

第二，班长竞选，扬帆起航。刚接到新班时，笔者基本上沿用原来的班干部管理班级。一个月之后，笔者掌握了每个学生的特点，此时就开始着手班长竞选工作，要求班长候选人写好《班长竞选演讲稿》，并进行脱稿演讲。竞选成功后，笔者会根据学生的提名，让全班学生举手表决，选出有责任感、有能力的学生担任班长职务，任期一个月。一个月后再次竞选，原任班长可以连任，也可以换岗，以让更多的学生有机会参与班长竞选。每月一次的班长竞选，让更多的学生有机会当班长，同时也激发了学生的责任心，培养了学生的自主管理能力。担任班长的学生通过每月一次竞选演讲以及每周一次“班长专题演讲”，得到了不同程度的锻炼，能很快地成为班主任的得力助手。

第三，巧设“官位”，各尽其责。为了给学生更多锻炼的机会，笔者还巧设更多的“官位”——给更多的学生安排小干部的职务，以此进行责任激励。笔者设定的班级管理目标是“全员参与”——让班级的事，事事有人做;班级的人，人人有事做。笔者先列出小干部的名称——纪律委员、学习委员、生活委员、劳动委员、文娱委员、体育委员、卫生委员、学习组长、计分组长、纪律组长、值日组长等，然后根据学生的意愿与特点，安排“官位”。这些小干部在各自的岗位上各尽其能，各尽其责，把班级管理得井井有条，做到了教师在与不在一个样。

二、量化评价——公平激励

何谓量化评价？量化评价即使用数据说话。通过量化评价方式管理进行公平激励，可以形成公平公正、积极向上的班风。量化评价需要在班级中面向全体学生实施，传递和宣扬正能量。

（一）制定民主、公平的班级制度

笔者倡导的是人人参与、民主、公平的管理机制。所以，笔者让学生共同讨论并制定班级制度、班级公约等，在此基础上制定出有效可行的班级管理量化评分标准。

（二）实施量化记分

从每组选出一位计分小组长，负责登记学生的日常德育量化积分和点赞数，每周一小评，评出每周的“文明学生”;每月一大评，评出每月的“文明学生”。学期结束后，把学生各周的分数累加得出总分，作为期末评比“三好学生”“优秀少先队员”的依据。

（三）开展“为我点赞”活动

配合量化评价，笔者在班级中开展“为我点赞”评比活动。让每个学生准备一本“为我点赞本”，表现好的给予点赞，有错能改的给予点赞，以此鼓励学生不断进取，形成良好的学习与生活习惯。通过量化评价，进行公平激励，不但激发了学生的自觉性和积极性，还提高了学生的自我约束能力和道德素养。

三、设立奖章——荣誉激励

在班级管理中设立奖章进行荣誉激励，有助于激发学生的进取心和自信心。在设立奖章时，笔者不仅奖励一向表现好的优等生，还特别关注后进生，对他们取得的点滴进步，及时给予肯定与表扬。

（一）设立集体奖章

在“三全育人”目標的指引下，配合学校的“红旗班”评比，笔者在班级中进行先进小集体的评比，授予集体先进奖章，并给予一定的物质奖励。参评对象为各小组、各小队，评比时间为每个月评比一次，评比依据是量化表、点赞本的积分或点赞数，设立如下集体奖章名称：“最佳管理小组”“先进小队”。奖励仪式设在班会课上，由班长主持，班主任颁发奖章，并把奖章、小组成员名单拍照并贴在班级墙上，同时上传到“智慧校园”的“班级圈”，以此激发学生的集体荣誉感，从而使每一个学生都明白“集体强则我强，我强则集体强”的道理。

（二）设立个人奖章

参评对象是班级中的每一个学生，评比时间为每周评一次，评比依据是量化考核表、点赞本的积分与点赞数;设立的个人奖章为“下埔小学文明学生”;奖励凭证为学校定制的“下埔小学文明学生牌”。授章仪式设在每周的班会课上，由班长主持，班主任颁发奖章，并把个人彩照上传“智慧校园”的“班级圈”，以此激励学生不断进步。

设立奖章进行荣誉激励，为学生提供了自主健康成长的平台，给了教育更多的可能。

四、榜样导向——情感激励

通过榜样导向进行情感激励，更容易引起共鸣，更能激起学生效仿、追赶的欲望，从而扬起班级奋进之帆。

（一）讲先进人物的故事

以先进人物为榜样不但具有导向性，还符合小学生的认知特点，因此笔者要求班干部组织开展讲先进人物的故事的活动。讲为人民服务的雷锋，讲一心为民的焦裕禄，讲公而忘私的孔繁森，讲身残志坚的张海迪……让这些先进人物的形象在学生心中变得高大起来，使他们成为学生学习的榜样，从而形成积极向上的班级风气。

（二）讲身边的榜样

身边的榜样更贴近学生的生活，更能引起学生的共鸣。为讲好身边同龄人的故事，笔者组织学生观看湖南卫视推出的《少年听你说》节目，引导学生讲身边的榜样，以此传递满满的正能量，进行情感激励。通过讲述为同学服务的优秀干部，通过讲述刻苦学习的学习标兵，通过讲述勇于拼搏的优秀运动员，通过讲述全面发展的“十佳少年”……让学生对照自己的言行，自觉矫正自己的不良行为，以此营造优良的班级风气。

（三）展示少年风采

配合学校的宣传专栏，笔者让评上“十佳少年”“三好学生”“优秀少先队员”的学生的个人彩照或参加学科竞赛获奖者的荣誉证书上墙，并利用“智慧校园”的“班级圈”大力宣传，同时还利用班会课开展“学习身边的‘榜样’”主题活动，以此激励学生，发挥群体效应，从而建设有特色的班集体。

通过巧设“官位”进行责任激励，让每一位学生都参与班级管理;通过量化评价进行公平激励，提高学生的自我约束能力和道德素养;通过设立奖章进行荣誉激励，激发学生的进取心和自信心;通过榜样导向进行情感激励，激起学生效仿和追赶的欲望。不论哪种激励方式，都要配合学校“三全育人”目标下开展的系列活动，以“学生的发展观”为导向，做到适时、适当、适度，使之为班级管理服务，使班级管理朝着预期目标发展。

参考文献：

[1]庞云凤，王燕红.小学班级管理策略[M].济南：山东人民出版社，2014.

[2]张谢军.新课程理念下的班级管理研究——以赛罕区小学为例[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2010.