创设乐学情境，提高课堂效率

张新东 赵雪芳

思想品德课是小学进行德育教育的重要形式，过去的思想品德课总是老师在课堂上讲，学生在下边听，至于学生的思想是不是有了进一步认识，品德是不是有了进一步提高，那是另外一回事。到了期末，老师给学生划些题，让学生背背答答，算是结束了本学期的思想品德课。品德与生活课程标准指出：儿童的生活是课程的基础。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。儿童的现实生活对其品德的形成和发展具有特殊的价值。如何提高思想品德课堂教学效率，成了一个重要课题。

我们认为：要想提高思想品德课的教学效率，关键在于要根据小学生形象思维占优势，注意力易分散的心理特点，做好形象性、趣味性、实效性、创造性的有机结合。

小学生以感性认识为基础，好奇心强，如果老师能恰当地运用直观的教具、媒体进行教学，就会对学生培养学生高尚的情操和优良品质，形成正确的思想和观念，直到积极的作用。如《做事不能马虎》这一课，课文讲的是学生马小虎帮张叔叔取信，但由于马虎把信丢失了，当找到这封信后才知道事情非常紧急，小虎认识到粗心马虎会耽误大事、急事，因而决心改正这个缺点。课始，我们让学生观看视频，由于这样直观形象，学生注意力都非常集中。之后再让学生自读课文，并提出问题：①马小虎马虎的表现在哪儿？②他为什么这样马虎？③马虎有什么危害？这些问题学生很快就能回答出来。我们又把班里从业马虎、写字马虎、洗脸马虎、做操马虎等同学的视频放给大家看，从而教育学生无论做什么事都不能马虎，并在提高认识的基础上提出行为要求：马马虎虎会耽误大事急事，所以你不能马虎，一定要认真细心地去做事。这样，充分运用电教媒体，为学生营造了一个乐学的环境，调动了学生主动学习的积极性，收到了较好的效果。

兴趣是学习的动力。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在课堂上老师要运用自己的智慧、能力和经验，创造条件，创设乐学情境，唤起学生饱满的学习情绪，从而实现良好的学习效果。现行的教材每一课都是通过一个事例，树立一个观点，因此紧扣课文中心内容，设计深受学生感兴趣的乐学环节，能使課文表达的内容更明确、更形象，实现一课一得。如《客人到我家》课文讲的是家里来了客人，小军的父母不在家，奶奶年纪大了，小军是如何招待客人的。我们按照课文内容精心设计了一个小舞台剧，让学生分角色扮演小军、奶奶和客人，激发了学生兴趣。学生纷纷举手表示要演小军，活跃了课堂气氛，增加了生活感。课后安排的问题我们也找学生来进行表演。最后我们对课文又进行了拓展，让没有参加表演的同学来表演自己在生活中是如何接待客人的。这样使学生知道了一般的待客礼节。

思想品德课最终的目的是要把道德认为转化为道德行为，在反复认识不断实践的过程中，促使其良好品格的形成，并养成良好的行为习惯。如在《做妈妈的小帮手》一课。学生懂得积极参加力所能及的家务劳动是自己应尽的义务。我们把课堂延伸到了家庭，建立了“家庭劳动卡”，要求学生把每天帮妈妈所做的事记录在卡片上，家长监督，班里一同一评，在学生中开展争做妈妈小帮手活动。对此，家长反应强烈：“现在不管是扫地抹桌，还是洗碗洗新衣服，孩子都是和我抢着干，都是真是没白教呀！”

课程标准要求把教材看作一种资源，“用”教材教，而非“教”教材。我们要把教材作为课程资源来使用，努力开发并积极利用各地区蕴藏着的自然、社会、人文等多种思想品德课程资源，创造性地使用教材。例如在教学“中华民族的灿烂文化”这一内容时，教材中的诸如“四大发明”的例子学生已经熟知，如果直接使用，难以引起学生的兴趣。我们就在“四大发明”之外又列举了 “天人合一”的思想、孙子兵法、中药的作用、儒家思想在世界的影响、中国服饰文化、茶文化、中国的书法绘画艺术等，并结合一定的图片、文字。在教学中，经过我们的讲述，学生自主发言，课堂精彩纷呈。

学生在课堂上明白的道理，最终应回到生活中进行体验，从而使之成为学生内在的道德修养。在平时的学习生活中，遇到一些问题，就应及时讨论，联系课堂上的道理，让学生明白时时处处都要牢记这些道理，用它们来规范自己的行为，让课堂与生活紧密联系起来。

总之，思想品德的教学已经不能单以说教为手段，应从学生的实际出发，营造愉快的教学氛围，采取多样的教学方式，创设贴近生活的情境，以此达到提高学生道德认识，养成良好道德习惯，培养良好道德品质的教学目的。