高中地理互动教学模式的研究与实践

段向东

摘要：随着新课程改革工作的深入推进，越来越多的教师开始意识到现有的地理教学模式存在的缺陷，由于受到应试教育的负面影响，大部分的教师在开展日常的地理教学工作时主要将教学的重点放在地理技能的掌握中，缺乏引导学术树立正确的地理态度与情感价值观。本文以“全球气候变化”这一章节的教学内容作为研究的切入点，论述了高中地理互动教学模式下该章节教学内容的开展策略，希望能够优化现有的地理教学模式的同时，引导学生树立正确的地理态度与情感价值观，实现学生地理核心素养的有效培育，让学生能够正确的认识到全球气候变化给人类社会带来的影响，从而激发学生对于地理知识的探究欲望。

关键词：高中地理;互动教学模式;“全球气候变化”

一、高中地理互动教学模式研究的必要性

作为高中地理人教版必修Ⅰ第二章第四节的内容之一，由于受限与地理课堂的教学时间限制，大部分的教师在开展本章节的教学工作时主要以“轻描淡写”的态度为主，认为通过简单的阐述“热岛效应”、“全球气候变暖”等事实性的知识即可达到本章节的教学目标。殊不知，“全球气候变化”蕴含着丰富的学科价值以及育人价值，将互动教学模式引入到本章节的教学工作不仅能够引导学生建立全球化的视野，从而站在宏观的角度更为深入的认识到地球上的大气、水等重要的元素，还能够引导学生科学地认识人口、资源、环境以及社会等相关元素之间的联系，让学生能够自主建立可持续发展观念，为学生个人综合素质的全面提升奠定基础。

二、高中地理互动教学模式在“全球气候变化”中的应用策略

1.设立“全球气候变化”教学问题，激发学生的探索欲望

地理互动教学模式的应用核心在于教师通过创设问题情境的方式，让学生能够在立足于问题情境的基础上结合本章节的教学内容审视问题的合理性，通过与教师以及同学交流，或者是自主查阅相关的资源的形式佐证自己的认知。一方面，为了能够“真实再现”地理情境，激发学生的探索欲望，教师应当结合本班级学生的地理学习基础以及教学内容来设立关于“全球气候变化”的教学问题，引导学生根据素材以及地理知识经验进行地理意义的构建，准确的理解该章节所蕴含的学科价值以及育人价值，实现地理核心素养的有效培育。另一方面，教师在设立“全球气候变化”教学问题应当采取循序渐进的过程中，制造关于全球气候变化的认知冲突，激发学生的地理课堂参与积极性。为此，教师可以采取辩论赛的形式将本班级的学生分为正方以及反方两队，要求学生结合所提出的三个问题开展辩论。所提出的三个问题分别是，问题一全球是否变暖了呢？问题二全球气候变暖的主要因素是温室效应吗？问题三全球气候变化对于人类的活动将会产生正面影响？学生在辩论的过程中能够直观的认识到当前全球气候变化所带来的诸如全球海平面上升等新的气候地理变化，让学生认识到地理是一个整体，某一个要素的变化将会引发其他要素的变化，以此为基础帮助学生建立系统化的地理思维。

2.布置“全球气候变化”教学任务，培育学生的自主探究能力

通过辩论赛中所提出的三个问题，能够有效的培育学生关于“全球气候变化”的思辨性思维，大幅度的实现学生的思维深度与广度的有效延长，为了能够让学生正确的认识到全球气候变化给人类社会带来的影响，激发自身的地理责任感，教师还应当结合辩论赛中所提出的三个问题布置“全球气候变化”教学任务，以任务的形式驱动学生的地理学习活动，培育学生的自主探究能力。一方面，教师应当要求本班级的学生自行组成多个学习小组从辩论赛中所探讨的问题中选择一个作为研究方向并提出相应的假设以及论证假设的合理性。为了能够实现学生探究思维的有效引导，教师应当要求学生撰写探讨方案。以全球气候变化对于人类的活动将会产生正面影响这一问题为例，教师可以引导学生通过网络搜索相关文字、数据、图表等方式来论证假设的合理性。与此同时，为了能够实现知识点的有效分享，让学生能够客观的理解人类活动对于全球气候的影响，教师还应当要求学生以PPT的形式来呈现小组的学习成果。另一方面，为了能够客观的评价学生小组探究活动的开展情况，教师还可以与学生共同讨论设计探究方案评价标准，借助于明确探究方案评价标准的形式来让学生准确的把握“全球气候变化”探究的目标，提升学生的探究效率，让学生能够在自主探究的过程中培育自我地理学习能力。

3.开展“全球气候变化”教学交流，引导学生建立正确的情感价值观

为了能够有效的引导学生建立正确的情感价值观，实现“全球气候变化”这一章节教学内容学科价值以及育人价值的有效延申，教师应当积极开展“全球气候变化”教学交流，帮助学生巩固所学内容，实现学生思维的进一步开拓。为了能够引导学生回归到地理课堂中，客观的认识到全球气候变化给人类社会带来的影响，教师应当重点关注学生对于“全球气候变化”所产生的一系列问题的认识，在面对学生所提出的问题时，教师不应当直接的回答学生的问题，而是引导学生通过知乎或者是班级QQ群等平台探究问题，鼓励学生自主搜集某个区域近二十年的气候变化情况，结合该区域的发展情况来分析该地区人类活动对于气候的影响，让学生能够更加深入的理解全球气候变化给人类社会带来的影响，引导学生建立环保意识，有意识的约束自身不环保的行为，积极主动的参与到植树等活动中，培育学生的地理责任感。

4.开展“全球气候变化”教学测试反馈，培育学生地理学科思维

为了能够有效的培育学生地理学科思维，教师应当开展“全球气候变化”教学测试反馈。一方面，教师应当充分的发挥出网络资源开发关于本章叫教学内容的分析型试题，结合关于“全球气候变化”的数据资料让学生自主进行深度的分析，准确的把握全球气候变化产生的主要因素以及所带来的影响，在分析的过程中帮助学生建立系统化的地理学科思维，实现学生知识点的有效巩固。另一方面，除了分析型试题之外，教师还应当采取小组打分的形式，让小组成员之间根据探究情况进行相互打分，从而帮助学生找到自身学习的薄弱之处，培育学生的核心探究能力。

三、结束语

综上所述，首先，教师应当设立“全球气候变化”教学问题，激发学生的探索欲望。其次，教师需要布置“全球气候变化”教学任务，培育学生的自主探究能力。最后，教师应当开展“全球气候变化”教学交流，引导学生建立正确的情感价值观。与此同时，还需要开展“全球气候变化”教学测试反馈，培育学生地理学科思维。

参考文献

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