高中英语教学中存在的问题及应对策略

陈蓉

【摘    要】教学活动作为一项由师生共同参与的工作，就难以避免地会出现各种各样的教学问题。这些问题有的是学科本身不良属性导致的，而有的则是教师没有将工作落实到位导致的。但无论如何，我们教师都必须形成克服教学困难的决心和对策，推动教学策略实施得高效科学。

【关键词】高中英语  教学问题  应对策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.136

为了真正建立高效的教学课堂，帮助学生冲出英语学习的困境，教师必须要积极构建具有针对性的问题解决策略，以解决教学问题为基本点，将教学方法、思路、策略的运用过程科学化、有效化。基于此，我从自己的经历和经验中，总结了以下高中英语教学中常见的问题，并提出了相应的解决对策。

一、高中英语教学中常见的问题

（一）学生学习中的差异性未得到重视

不同学生语言敏感度、感性思维能力、英语基础等的差异导致学生在英语学习过程中往往会出现英语成绩、学习效果和学习方法上的差异性。譬如在同一场考试中，有的学生能取得接近满分的好成绩，而有的学生却只能堪堪及格。但是，当前部分教师却并没有深入地去探寻学生这种差异性出现的具体原因。具体的表现为教师依旧采取统一化的教学策略，没有对不同学生按照层次和个性化需要进行单独指导和教学。久而久之，后进生的学习信心受挫，从而更加厌恶英语学习，而优秀学生也因为没有进一步的提高策略而出现优者不优的情况。

（二）缺少应用型、实践型英语的教学环节

在应试化教学观点的影响下，教师仍旧将大量的精力和时间放在了提高学生写作、阅读等书面能力上，而极大地忽视了学生对于英语实践、运用和会话的需要。这种教学特征下，学生虽然能够在一定程度上应对考试、作业中的问题，但是却缺乏解决生活问题的能力与素养，特别是在英语口语、对话、听力方面更是漏洞频出。长此以往，学生会形成僵化而单调的英语学习结构，并最终导致英语学习框架的倾斜和瓦解。

（三）英语化的课堂氛围和语言情境未形成

英语是一门非母语的教学科目，它的教学体系具有自身的特殊性，并与一般的学科有所区别。但是在当前的高中英语课堂中，许多教师却并没有按照英语的一般属性和特征来构建具备英语特色、语言特征的氛围情境，学生长期浸润在中文化的英语教学环境中，自然难以形成良好的英语思维和习惯。譬如在讲解到生词的时候，教师一般只会让学生将单词的拼写和中文意思记住，并不会用英语的形式来解释和翻译这个单词。这种情况下，学生记住的单词始终无法被灵活地运用在句式、阅读理解中。同样的，教师用中文的语言来讲解和翻译英语的内容，还使得学生的课堂归属感和英语语感难以有效地形成。

（四）与高考英语的接轨工作未做到位

学生学习英语的短期目标同时也是最为明确的目标是应对英语的考试和升学。但是很多教师却只专注于现阶段的教学工作，只引导学生完成手边的作业练习，而忽略了帮助学生逐步接触和适应英语高考题型、難度和节奏的重要性，使得很多学生在进入高三阶段甚至在高考的时候仍旧没有做好充分的准备。这种情况下，学生常常会因为不了解高考的形势而过分轻视高考或者过分给自己施加压力，久而久之，学生在学习英语的道路上就会逐渐偏离正确的轨道。

二、解决教学问题的针对性对策

（一）构建分层教学的策略，满足学生个性化需求

针对不同学生形成个性化的教学、指导策略，是帮助学生群体共同进步，帮助教师提高课堂整体教学效率的重要手段。首先，教师要通过分析学生的作业、考试等来找出学生现阶段英语学习的主要困境。接着，教师再通过与学生对话、课堂观察等方式明确学生产生差异性的原因。然后，教师要针对学生在英语学习中的不同表现、需求采取相应的行动。譬如有的学生英语差是因为单词没有认全，教师就要将工作的重点放在单词讲解、分析和默写上，帮助学生打好词汇基础。同时，教师还要密切关注课堂中不同群体的需要，针对后进生做好打基础的工作，针对优秀生做好拔尖教学的工作。

（二）为学生创造英语学习过程中的实践、运用机会

学生学英语不仅要会写英语、读英语，更要掌握说英语、听英语的技巧，培养自身综合全面的英语能力和素养。在课堂上，教师要积极为学生创造说英语的机会。教师可以多准备英语的讨论题、互动问题以及开展其他英语演讲、课本剧表演等活动，为学生打造一个展示和提高自己口语水平的平台。在课后，教师要充分发挥学生群体的优势，借助小组合作、集体调查活动等来激励学生与更多的人交流和对话，帮助学生从有效的英语对话中提高口语表达和英语听力的能力。

（三）创设具有英语特征的氛围和语言情境

为了帮助学生充分感受英语独有的气质和特征，教师必须要改变用中文教英语的习惯，坚持“英文为主，中文辅助”的教学结构，将英语课堂打造为具有特征性和语言性的场所。教师自己要做好用英语讲课的准备，坚持用英语的指令、语言和思维方式来进行课堂讲解，譬如用简单的英语句子解释一个生词的不同意思，培养学生“以英译英”的好习惯。同时，教师还要借助这种直接的分析和对话来培养学生“英语——英语”的思维，省略中间的中文转化步骤，打好学生的中英文衔接转化基础。

（四）做好拓展工作，帮助学生适应高考节奏

教师提前帮助学生熟悉高考英语，可以帮助学生加深对其难度、内容、题型的印象，从而引导学生形成良好的考试态度和应试状态。教师要从学生入校开始就布置学生定期完成真题练习任务，高一高二阶段可以指导学生每两天完成真题卷中的一部分任务，并做好翻译、重点摘抄和生词积累工作。到了高三阶段，教师要引导学生至少每周完成一张真题卷，并利用空余时间总结卷面，熟悉高考的节奏，形成自己的时间分配原则。有了这样充分的准备，学生才能够更加从容地面对高三学习和英语高考。

总而言之，当教学中出现了问题的时候，作为教师的我们要勇敢地迎难而上，以找出问题产生的根本原因为主要出发点，形成针对性、目的性的解决对策。只有这样，教师才能保证从根源上解决学生的学习问题，帮助学生更好地掌握英语学习的正确方法和技巧。当然，这些策略的实施还必须建立在教师形成科学的原则框架的基础上，从而提高教学问题解决过程中的科学性、合理性和规范性。

参考文献

[1]诸葛烁程.浅析高中英语阅读教学中存在的问题及应对策略[J].英语教师，2015，15（24）：85-87.

[2]王建平.高中英语教学中存在的问题及应对策略[J].新课程学习（下），2013（5）：128-128.