也谈中职语文教学中的语言艺术

夏亮

摘要：语文作为中等职业教育的一门基础性课程，其重要性不言而喻。但由于中职学生的学习特点，学生对语文的学习兴趣锐减，中职语文教学越来越有被学生边缘化的趋势。如何应对这一难题，提升语文的教学效果？本文从语文教学语言艺术的角度，就如何提高中职语文教师的语言艺术，以艺术化的语言来吸引、提升学生的学习兴趣，达到提高教学效果的目的进行了探讨。

关键词：中等职业教育 语文 语言艺术 语文素养

捷克教育家夸美纽斯说过这样一句话：“教师的语言表达能力的强弱，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”语文作为一门基础性的课程，其语言表达能力更能体现一个教师的职业水准，也是衡量一個教师教学水平的重要标志。好的语文教学语言，生动形象，幽默机智，绘声绘色，声情并茂，备受学生推崇。而能够掌握这些语言艺术技巧的老师在上课时，才能更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而提高中职语文课堂的教学效果。

中等职业学校的学生，由于在义务教育阶段没有养成良好的学习习惯和学习技巧，到了职高以后，不同的学习模式、学习内容，不仅没能给他们从头开始的兴奋，反而让他们多了一份对语文学习无所谓的态度。笔者做过一项调查，让学生对中职公共课程中语数外的学习情况进行自评，结果学生几乎都认为自己的语文最理想，但通过一次摸底测验才发现，学生的所谓最理想，就是看到一篇文章、一篇小说能够把字认出来。至于理解、赏析等，那是老师的事，跟他们无关。追根究源，学生不爱学习语文，把语文边缘化的原因，除了自身学习习惯以外，很多语文教师，尤其中等职业学校的语文教师，上课基本上就是“念经”（学生语），这样的教学究竟能起到什么作用？如果说效果的话，那可能就是“催眠”（学生语）。

针对中职学生的学习特点，要想提高中职语文的课堂教学效果，教师的语言艺术就显得非常重要了。如何提高中职语文教学中的语言艺术呢？

一、发音清晰，语言标准

普通话是教师教学的基础，中职语文教师，根据国家的相关规定，普通话等级必须达到二级甲等及以上，会说标准的普通话，是教师教学语言艺术的根基。而语言教学最基本的条件是语言要高度准确，它是教学语言的灵魂。这种高度准确，不仅指语音标准，更指教师的教学语言要用词准确，语法合乎规范。如果发音不准，满口方言土语，或者普通话中夹杂很多地方普通话特色，那么，在语文这门语言教学很重要的课程中，就会显得不伦不类，其教学效果也可想而知。

二、情发于中，以情育人

古人说：“感人于心，莫先以情。”法国艺术家罗丹说：“艺术就是感情。”由此可见，富有感情的课堂语言和中职学生学习兴趣的调动，对于中职语文课堂情境的塑造，都会起到意想不到的作用。中职学生中虽然存在着或多或少的学困现象，但在情感上，他们是健全的，这种以情导入、以情动人、以情育人的语言方式，完全可以濡染他们的情绪，产生心理和情感的共鸣，“随风潜入夜，润物细无声”，从而收到意想不到的语文教学效果。

心理学认为，人的情感与认识过程是相随相伴的，二者关系紧密，任何认知活动都伴随着一定的情感。情感是人类认知活动的原动力，它对认知活动起着很大的推动作用。教师要能够准确掌控并运用自己在课堂上的情感，因为教师的课堂情感，不仅影响着自己在教学中的思路，而且对学生的课堂感知、知识记忆、发散思维、联想想象等认知活动产生重要的影响，可以说，教师的教学情感直接决定了一节课的教学质量，影响学生的学习效果。要想在中职语文课堂上，让自己的语言富有情感，教师就应该对学生饱含热情，这样才能情动于中而形于外，语言就会充满感情，于无形中打动学生。其次，教师课堂语言情感中要高度进入角色，做到“情自肺腑出，方能入肺腑”，做到“情见于辞、情发于声、情融于理”，善于设境，善于用情，从而达到对学生情感的激发目的，吸引他们的求知欲望，在高涨的求知欲望中进行知识的探索，在高度的满足情绪中解开知识之谜，从而让学生切身感受到学习过程的乐趣，激发今后的学习。第三，教师要能熟练地把握语言的感情色彩，通过语言来激起学生感情的弦，从而使学生产生感情的共鸣。教师在教学时，可根据课文内容的需要采用抑扬顿挫的语调，甚至可以加上一个亲切的微笑，一个应景的动作，一个微妙的表情等其他肢体语言，真情自然流露，于无声见有声，和学生起到良好的交流作用。

中职学生在小学或者初中的时候，往往是以学困生、学弱生的形象出现的，义务教育阶段受到过语言的伤害，几乎具有普遍性。教师态度冷漠，语言冷淡，缺乏必要的师生语言交流，这些都会或多或少地阻碍师生的情感交流，使师生感情上的距离越来越大，最终成为学生学习、成长道路上的一大消极因素，成为学生前进的心理拦路虎。所以，中职语文教师更应注重对学生心灵的呵护，以对教材情感的准确把握，以及热爱事业、热爱学生的真情实感，来愉悦学生的学习。

三、含蓄幽默，妙趣横生

“启其蒙而引其趣。”“幽默是智慧的闪现。”教师如能恰当地使用幽默语言，可以大大地开发学生智力，陶冶学生情操。

在中职语文课堂上，由于中职学生自律性较差，难免会发生一些意想不到的事情，这时候如果教师发火的话，这不但无助于问题的解决，反而会产生师生之间的矛盾，对本已受伤的学生产生二次“伤害”。这种情况下，就看教师的智慧了，如果以幽默风趣的方式来处理，那不仅可以让问题得以化解，而且可以让师生间的感情得以增进。

记得有个新来的中职语文老师去给机电专业的学生上课，刚进教室，就见教室里乌烟瘴气，原来下课时有同学在里面烧纸取暖。这个老师站在讲台上，下面的同学都盯着这个老师看，以为他一定会雷霆大怒，但没想到，这个老师清了清嗓子，给大家鞠了一躬，并说：“同学们，室外天寒地冻，没想到第一次来你们班上课，就感受到了大家火一样的热情……”随即，教室爆发了雷鸣般的掌声。没想到，这个语文课很多人不愿接手的班级，后来在年级评比里，语文测评竟能连续获得第一。由此可见，教师语言幽默风趣，往往能够取得事半功倍的效果。

当然，教师课堂语言的幽默风趣，并不是让教师天天在课堂上讲笑话，迎合学生，否则就会使学生觉得这个老师不庄重，上课离题，从而影响了教学效果。

教师的风趣幽默来自平时知识的积累和基本功的训练，幽默要合时宜，恰到好处，锦上添花，既能使课堂气氛变得活跃，适度消除学生学习中的疲劳紧张，又能使学生在欢愉中学得知识、感受道理。

在高教版中職语文教材中，入编的许多文章本身的语言就带有非常浓厚的趣味性。在教学中，中职语文教师可结合教学内容以及自己的专业知识积累，再适时插入一些有特色的小故事，或者引入令人深思的小典故、富含哲理的成语和具有警示意义的箴言，使教学更具趣味性，这样更能起到调动学生学习积极性的作用，使教学变得兴趣盎然。

四、抑扬顿挫，言之有韵

在语文教学中，教师的教学语言切忌从头到尾一成不变、一个语调，切忌语言平淡毫无变化，否则会影响学生的学习效果，让这节课变成地地道道的“催眠课”。

注意语言的节奏，在中职语文课堂教学中尤其重要。语言的节奏，是指语言速度的高低、声调的抑扬、结构的疏密、情感的急缓的内外在的表现。语言的节奏是教师内心情感引起的语言快慢急缓的变化，情感变化是教师语言节奏的情感基础，与表达思想内容的节奏相辅相成、相得益彰。语言的长短结合、快慢适度、疏密相同、高低起伏，随着教学内容和学生的实际需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，有较强的音乐美，旋律感强，和谐动听，能结合课文和情境的需要，使学生入耳入心，“随风潜入夜，润物细无声”，在潜移默化中，既有对学生美的熏陶，更有对学生学习兴趣的提升，从而更好地融入语文的学习，提高中职语文的学习效果。

中职语文教师课堂语言要做到言之有韵，抑扬顿挫，应该从以下几个方面着手：

第一，注重停连及停顿。合理的停顿有助于情感的表达。

第二，注意重音的处理。重音有引起注意、突出重点、启发思维的作用。语言中的重音是通过对声调的加强来突出表达的意义的，这样能有效增强语言色彩的鲜明性、形象性、生动性。

第三，注重语速的把握。不同的语速，能营造不同的情绪和气氛，起到增强语言表达效果的作用。一般来说，说明文、散文采取中速，故事采取中速稍慢。

第四，注重语调的变化。语调的升降变化，可以使语音听起来更具音乐美，能够更细致地表达不同的思想感情。

当然，中职语文课堂教学的语言艺术还有很多方面，如语言的简洁形象、语言的文学性，等等。用语文教育家韦志成先生的话说，课堂语言要做到四美，即音美、意美、形美、情美。如果中职语文教师都能很好地运用教学语言艺术，相信中职语文教学一定能更上一个新台阶。

参考文献：

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[2]王开东.非常语文课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[3]廖玉蕙.写给语文老师的书——如何教出精彩的语文[M].北京：中国青年出版社，2010.

[4]潘继云.走进快乐语文课堂[M].北京：中国轻工业出版社，2010.