初探“幼儿创意阅读”在教学中的实践

陆晓屏

摘要：创意阅读是我国近年来在早期阅读中提倡的一种新理念，幼儿创意阅读对儿童的学习价值在于在创意阅读中学会阅读、学会想象、学会创造。在幼儿创意阅读的道路上，教师要要遵循不同年龄段幼儿的身心特点和认识规律，满足幼儿的学习发展需要，让幼儿在阅读时乐在其中，从而最大限度的提高幼儿的阅读兴趣、阅读能力，充分发挥幼儿想象能力。不同的年龄段教师选择绘本中的创意点不同，且在阅读方式上也会不同，教师需要根据幼儿的不同年龄段来选择不同类型的绘本，这样才能在活动中赢得幼儿对绘本内容的兴趣和渴望，从而更好的让创意阅读在各年段散发特有的魅力，促进幼儿发展。

關键词：幼儿;创意;阅读

中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）02-0017-01

《3-6岁儿童发展指南》中明确指出：“为幼儿提供丰富、适宜的读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯”。随着社会和经济的发展，阅读能力越来越受到教师和家长的关注，发达国家早已经将早期阅读作为早期教育不可缺少的一部分，“开端正确、培养成功的阅读者”是国际早期阅读改革运动的主要口号，强调了在学前阶段培养儿童早期阅读能力的重要性。

1.绘本及创意阅读

绘本又称“图画书”，适合低龄儿童阅读，且配以精致优美的图画，其间以简练生动的文字为辅，同时绘本也是幼儿接触最早的文学作品形式。绘本贴近幼儿的生活，兼并文学性和艺术性，适合幼儿的年龄特征，能够激发幼儿的阅读欲望。

创意阅读包括两个层面的含义：一方面是指儿童阅读的内容本身具有很强的创意性，通过书籍的创意来激发儿童的兴趣，让儿童在阅读中发现和感悟作者的创意，获得阅读的快乐并产生持续的动机愿望，另一方面要求儿童的阅读过程充满创意。教育者引导儿童阅读的重点应当是将一般的读书学习变成富有创造意义的过程，引导儿童在阅读学习中充满想象和创造，最终将儿童培养成为自主阅读、具有创造精神的人。

2.幼儿创意阅读的背景及意义

进入21世纪以来，我国幼教界也以前所未有的热情关注和推广着阅读教育理念，在这种趋势下，许多教师也选择在教育活动中开展丰富多彩的阅读活动以及在幼儿园中采用各种阅读方式。

创意阅读是我国近年来在早期阅读中提倡的一种新理念，幼儿创意阅读对儿童的学习价值在于，在创意阅读中学会阅读、学会想象、学会创造，但在幼儿园绘本阅读活动中对于“创意阅读”的研究以及相关研究较少，并且“幼儿创意阅读”在幼儿园一线实践中的案例也较少。

3.幼儿创意阅读在各年龄段的实施

在幼儿创意阅读的道路上，教师要要遵循不同年龄段幼儿的身心特点和认识规律，满足幼儿的学习发展需要，让幼儿在阅读时乐在其中，从而最大限度的提高幼儿的阅读兴趣、阅读能力，充分发挥幼儿想象能力。不同的年龄段教师选择绘本中的创意点不同，且在阅读方式上也会不同，教师需要根据幼儿的不同年龄段来选择不同类型的绘本，才能在活动中赢得幼儿对绘本内容的兴趣，从而更好的让创意阅读在各年段散发特有的魅力，促进幼儿发展。

在创意阅读中，我们在选取每个年龄段创意点上各有侧重：

（1）小班：参与式的体验，化静为动。

参与式的体验是让幼儿置身于绘本中的情景，让幼儿调动身体的各个器官，全方位投入其中，增加对故事的理解。

在“认识小蓝的朋友”环节，发现幼儿对于常见颜色已经有了一定的认识，并且能说出它们的名字，在认知的基础上，我设计了“打招呼”、“认识新朋友”、“玩躲猫猫”、“玩转圈圈”、“玩抱一抱”等有趣的游戏，让幼儿在课堂中游戏起来，孩子们感兴趣，激发孩子阅读的欲望。

由“小蓝和小黄抱在一起”，我提取出玩色游戏这一创意点，让幼儿在阅读后通过动手操作，投入到“玩色游戏”中，把静态的阅读活动转变为动态的游戏活动，感受蓝色和黄色在一起时会变成绿色，操作中更加深了对色彩变化的认知。

（2）中班：操作式体验，根据故事内容进行动作表演以及用美工绘画等方式表现故事内容。

当孩子在阅读时，引起强烈的情感共鸣时，幼儿喜欢以角色扮演和身体动作等方式与绘本进行互动，当幼儿听到故事高潮部分时，常常将自己置于故事情境之中，甚至会成为一个游戏者进入活动中，通过这样的动作表演以及用不同的方式表达绘本中的故事情节能促进幼儿更深入的了解绘本。

以绘本《彩虹色的花》为例：活动中，我将故事内容制作成PPT，配上优美的音乐，为孩子们创造了宽松的阅读环境，利用“猜”故事，“说”故事，“编”故事等多种形式引起孩子的阅读动力。活动中我提取了“用肢体动作表演各个小动物”和“用绘画方式展现故事内容”这两个创意点开展活动。孩子把自己当成故事的主人公，模仿小动物的对话，让每个孩子都参与到表演中，幼儿通过扮演小动物的角色，学习讲述每个角色的对话，学会故事中的句型，又在情感上通过联系自我，充分的激起孩子乐于帮助朋友的情感，帮助孩子更好的理解故事内容升华情感。

通过“如果彩虹色的花有更多的花瓣，遇到了其他需要帮助的小动物需要彩虹花的帮助时？它会怎么做？学着绘本的样子画一画。”这种方式，让幼儿将自己的角色转换为“画家”，绘画彩虹色的花，带着花去帮助朋友，获得进一步的情感体验。

（3）大班：发挥想象进行创造性的讲述，对故事情节、画面进行想象创编。

阅读绘本时，不应停留在讲述中，同时应该帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象能力，通过想象，也能让绘本变得更加丰满。

以《逃家小兔》为例：在绘本中，幼儿根据一幅简单的画进行了大胆的猜想，也因此大大激发了幼儿对故事的兴趣。当看到绘本的名字《逃家小兔》，老师又引发了孩子们继续想象：“小兔子为什么要逃跑呢？”孩子们又展开了新一轮的大胆想象：“他在家呆腻了，想出去玩了。”“外面有好朋友在外面等他，所以他逃跑出去玩了。”

在欣赏完故事后，教师引导孩子进行进一步的想象创编：“如果你是一只小兔，你会逃到哪里去？”孩子们七嘴八舌：“如果我是小兔子，我就会变成一只小鸟飞到大森林里。”“如果我是小兔子，我就变成一个跷跷板躲到游乐场里。”

在“创意阅读”的这条道路上，我们通过在活动中的不断实践，挖掘更有利于孩子发展的教育方法，在今后的教学中，我们仍然会围绕“幼儿创意阅读”进行进一步的探究，旨在更好的促进幼儿各方面的发展。