幼儿园大班户外大型区域活动的实践探索

章凤

摘要：在幼儿园的教学过程中，一定的户外实践活动可以使少儿的身心得以健康发展，丰富完善了少儿对世界、朋友和实践的观点和看法，并使得教学效率也因此得以提高。然而，传统的教学未免会忽视户外活动的重要性，而随着我国幼儿培养的发展，需要我们转变思维，充分发挥户外活动的积极影响。

关键词：幼儿园大班;户外活动;实践探索

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）02-0004-01

对于大班的幼儿来说，他们已经具备了一定程度的生活常识及经验，能够比较自主的做出行动和提出观点、看法，但缺乏实践及老师系统性的指导。这对幼儿园大班户外活动提出了新的要求：既要选择一个良好的户外活动环境，又要有比较合理的实践内容，并能够在户外活动的过程中，对少儿加以一定程度的规范和引导，最终让大班的幼儿在参与户外活动的过程中，主动接受，积极吸收，得到锻炼，促成发展。

1.选择合适大班幼儿的户外活动环境

随着我国经济的飞速发展，社会生活方式的变化一方面使大部分幼儿的生活环境往往局限在家庭、学校和小区;另一方面，不管是对于城市中的幼儿园，还是农村幼儿园，可供幼儿进行户外活动的环境也越来越难以挑选。因此，教师要充分利用当地各种资源，正确地挑选有利的活动环境。

充分利用当地的自然资源、社区资源和文化资源。自然资源。教师可以选择具有丰富自然资源的户外活动环境，比如植物园、公园等。在保证幼儿安全的情况下，能够使其对身处的自然环境形成比较良好的认识，锻炼幼儿的观察能力。自然资源的丰富及多样性也有利于提高幼儿参与户外活动的兴趣。社区资源。教师通过充分地考察、手机、整理当地的社区资源，合理选择并加以利用，从而为幼儿提供更加丰富的户外活动场所，如大型社区进行拾捡垃圾，使幼儿形成不能乱丢垃圾和尊重环卫工人的观念，并且在实践中提升动手能力;或可以参观当地的供电所，明确日常用电怎么来，怎么用，使幼儿产生如何用电、安全用电的认识，同时培养其对于电的学习兴趣。文化资源。教师可以在考察当地风俗民情的情况下，与本班学生情况相结合，选择让学生参观博物馆、文化馆、美术馆、民俗馆等文化场所，引导幼儿形成对于当地文化的基本认知，从而产生关于文化的自信之感，并激发其学习美术、历史及文化的学习兴趣。

合理、正确的选择。虽然大班幼儿在身心上已经有了一定程度的提高，但其本质还是年龄较小的幼儿，其对事物的关注程度、身心健康都容易受到户外活动环境的影响。在儿童活动的环境选择上，应尽量避免危险地带，利用现有的空间范围，合理规划，全面开发，建立起从幼儿园一社区一辖区一辖市的布局空间，从而使孩子有充分的活动区域，能够最大程度上得到锻炼和提高。

2.选择适合大班幼儿的户外活动内容

兴趣是提高大班幼儿活动积极性最好的借力。大班幼儿本质上年龄还是较小，对于新鲜新奇的东西缺少抵抗力并富有好奇心及探索欲。在此基础上，一方面，要选择幼儿熟悉、平常生活中能够读书读到的贴近生活的东西;另一方面，要贴合幼儿喜欢想象、模仿的习惯选择生动形象的内容。因此，教师在选择大班幼儿户外活动内容的时候，不能从自身成人的角度出发，而是要换位思考，站在幼儿的立场上，选择合适有趣的活动内容。这样，能够使大班幼儿主动的投入到活动中去，也能够增加活动的趣味性。

在活动方式的选择上，应当对大班幼儿注重多样化的培养，注意到每个孩子性格上的不同，而不是只注重活动中的游戏或学习。因此，教师要适当的融合情境与活动，既可以让幼儿进行竞赛，也可以让幼儿组成一个团体，多样化的选择，让他们在团队合作的基础上共同完成任务。教师在此过程中注意协调，使幼儿能够得到有效的合作联系，提升其合作能力，拓展其思路。

3.教师的正确引导

教师在大班幼儿户外活动的实践中，既是组织者、发起者、设计者，又是協调者、维护安全者。一方面，教师要精心设计户外活动，考虑到活动需要的条件、环境、内容，活动中可能遇到的各种突发状况，并且调动幼儿的积极性和主动性;另一方面，要从整体的角度出发，将孩子在活动中的收获、得到了怎样的锻炼，融入到这个孩子整体的身心发展规划中去。

幼儿的心里活动既简单又多样，想要把握好每一个孩子的内心想法，理解孩子的独特感受，需要教师认真的观察每一个孩子的行动，站在孩子的立场上。在活动的过程中，教师也不能单单作为高高在上的引导者，批评建议的裁判，而是应当作为一名童心荡漾的游戏伙伴。要关爱、引导内向的孩子积极参与活动，解决活动中孩子们遇到的各种困难，最终使每个孩子都参与进来，在活动中受益。

在户外活动的过程中，教师的一举一动都会使孩子产生各种各样的想法，这种想法有可能是对教师某种行为的误解或过度解答，也有可能是对教师一些不良行为的模仿。这要求老师在活动中，要规范自己的行为，建立良好的精神面貌和阳光的生活态度。因为对于老师来说，一次不好的行为可能无伤大雅，但却有可能会影响一个孩子的终身;但一个健康向上的行为，在幼儿的模仿下，也会使他们受益无穷。

4.结束活动之后的分享交流

户外活动结束后，每一个孩子从活动中得到的体会都是不尽相同的，教师在这个时候要组织大家相互交流和分享，在体会和交流的过程中，使每个幼儿能够取长补短、选择性地吸取别人的经验，获得分享的乐趣，并得到提高。分享的过程也是教师观察每个孩子行为习惯、思考方式的过程，要更多的从此出发，形成对不同幼儿不同教学规划的建立。同时，幼儿往往比较在乎成人的评价，在活动之后，教师对每个孩子表现的闪光点进行赞美与肯定，或对某个团体进行一定程度上的奖励，都能使每一个孩子感受到良好的行为为自己带来的光荣，从而树立自信，并使其得到提高。

结语：户外活动环境、内容上良好的选择，加以教师正确的引导，只是一场幼儿户外活动成功开展的基础。要使大班幼儿在户外活动中得到成长，使活动得到理想的结果，既要求要将幼儿作为活动的主体，还要求教师设计针对性的活动内容，进行科学的组织活动，积极引导幼儿主动积极地参与到活动中去，并在结束之后交流总结，最终使幼儿在丰富多样、积极愉快的户外活动中，提升自己的科学文化素养、思想道德素养，形成良好的世界观、价值观，积极主动地锻炼自己、提高自己，从而获得健康、良好的发展。