昆士兰大学创新创业教育：理念与行动

张婕 张凌云

摘 要：创新创业教育是高等教育改革与人才培养的重要命题。澳大利亚昆士兰大学在破解这一命题时，以理念为先导，形成了以下四个特点：独特的创新创业人才培养目标、立体化的课程体系、多样的创业团队打造形式以及丰富的创业组织形式，这对我国的创新创业教育有着一定的启示与借鉴意义。

关键词：昆士兰大学;创新创业教育;理念;特点

创新创业教育是当前高等教育发展的重点，如何将创新创业教育向纵深发展是我国高校面临的重要命题。澳大利亚创新创业教育起步早，特色鲜明，在全球位居前列，值得学习和借鉴。昆士兰大学是世界50强名校、澳大利亚常春藤名校联盟“八大名校”之一，是澳大利亚科技成果商业化做得最好的高校，其创新创业教育水平也位居前列。其商学院为澳大利亚第一所获国际商学院协会认证的大学商学院，澳大利亚排名第一，世界排名前15名[1]。昆士兰大学在创新创业教育方面的经验对我国具有一定的借鉴意义。

一、昆士兰大学创新创业教育的理念

創新创业教育的理念反映了高校对创新创业教育的本质及其发展规律的理性认知与价值追求。它是行动的先导，很大程度上影响着行动的方向。昆士兰大学在创新创业教育的发展与改革中，逐渐形成了明确具体的理念，而这也是其创新创业教育得以壮大的重要基础。

（一）“倚靠学识暨勤勉”

“倚靠学识暨勤勉”是昆士兰大学的校训，充分体现了昆士兰大学以知识与勤奋为立校之基的思想。澳大利亚经济发展委员会和澳大利亚青年基金会最近的报告预测，由于新技术的冲击，未来10至15年间，许多部门的低技能和高技能工作普遍被智能技术所取代。知识和信息正在成为高新增长行业的基石。因此，掌握正确的信息管理和优先级，以及有效地获取和应用知识是至关重要的。由于这种环境，创造出弥合知识创造与商业或社会应用之间差距的企业家已成为经济优先事项[2]。昆士兰大学通过创造、保存、转移和应用知识来追求卓越。其创新创业教育发挥自身在知识研究创造方面的优势，用严谨的治学态度与勤勉致知的精神直接服务于学生和社会经济的发展。这一理念在人才培养上体现为要求学生拥有科学的理性思维，宽厚的文化功底，必备的相关知识，为将来的竞争打好坚实的基础。

（二）“为更美好的世界提供知识领导力”

“为更美好的世界提供知识领导力”是昆士兰大学的愿景，也是其创新创业教育的发展方向[3]。昆大深知在创新创业活动中，团队合作是非常有必要的。在团队合作过程中，必须有一个领导者来负责组织和协调工作。该领导者必须具备较高的组织能力、人际沟通能力和创造性解决问题的能力，以保证科研项目或创新任务能够顺利完成。昆士兰大学为使学生成为能担任领导工作的合格人才，将领导力教育纳入到通识教育的课程体系当中，以培养学生的领导能力。并且开设专门的领导力课程，以期培养更为全面综合的拥有领导力的创造性人才。

（三）“面向国际化的战略视野”

“面向国家化的战略视野”是昆士兰商学院的重要战略目标，为其创新创业教育提供了一个明确清晰的战略定位[4]。日益密切的国际合作是创新创业教育在全球化时代的显著特点。昆士兰大学致力于将学生培养成可以为世界做出贡献并改变“游戏规则”、以全球视角解决复杂问题的优秀人才，而且必须具备批判性思维、鼓舞人心的领导能力，并具备在未来与各种复杂系统和部门合作的能力。这个目标不只局限于学生可以轻松就业，而且致力于激发学生的创造动力、培养学生高水平能力，确保发展学生的教育体验并使学生的个人发展和学术进步最大化。

二、昆士兰大学创新创业教育的行动

在明确理念的指引下，昆士兰大学创新创业教育的开展主要遵循学科建设的路径，采用专业模式。该校创新创业教学活动一直由商学院承担，而商学院在2018年，新设立创新创业硕士学位。下文将以此为案例对其特点进行探讨。

（一）明确的人才培养目标，紧扣创新创业理念

正如商学院副主任利比·马歇尔所说：“随着科技与社会的发展，人们将更加重视机器人无法做到的事情，例如批判性思维和分析;以及更为特殊的软技能，如与不同群体合作并适应变化的能力。未来的人才将拥有更广泛的知识以及运用新媒体及处理数据的技能，同时，终身学习能力也是职业发展至关重要的因素。”故批判性思维、社交和情绪理解能力、适应性思维、跨文化技能、数据素养、新媒体素养、多学科知识、设计思维、管理信息超载的能力和协作能力是未来创新创业人才必不可少的能力[5]。学院将提供支持性的学习环境练习这些技能至熟练程度，并把这些能力付诸实践，使学生成为具有领导力、创造力、解决问题能力和富有进取心的独立思考者，使他们能够在行业、学术界、工作场所和社会中更广泛地创造积极的变化。创新创业硕士需要完成一年半的学业，入学则要求满足以下三条之一：（1）学生拥有相关学科的学士学位或同等学历，且GPA达到4.5以上（7分制）;（2）对于拥有非相关学科的学士学位或同等学历的学生，要求其GPA达到4.5以上，且同时拥有至少三年全职从事相关学科工作的经验;（3）拥有昆士兰大学的创新创业硕士证书（Graduate Certificate in Entrepreneurship and Innovation），且GPA达到4.5以上的学生方可入学[6]。创新创业硕士下面设有5个方向，即生物技术方向、设计和信息技术方向、食品创业方向、社会和社区创业方向以及可持续能源方向[7]。

（二）立体化网络式课程体系，培养创新创业核心能力

商学院采用分层次灵活的模块化课程（如表2所示）。各个模块之间相互联系融合，在保障了学习者的创业基础知识的掌握之外，更使其获得未来创业的必备能力。除此之外，该校积极开拓外部资源来丰富线上课程，保证学生随时可以更新其创业知识。

1. 以能力培养为核心，构建课程模块

围绕着创新创业核心能力的培养，该校课程体系的特点为：（1）课程学习贯穿培养过程始末（如表1所示）。创新创业作为新专业总学分为24学分，其中4学分必修课程（模块A）;剩下4学分从学生所修的方向课程中选择（模块B），所修方向的理论课程反映了当前的世界问题，并处理可持续发展、气候、创业和创新技术等领域不断发展的问题;另外还有诸如商业化实践项目、重大挑战等实践课程供学生选择（模块C、D）[8];（2）重视学生创业潜能的挖掘。创新创业课程始终把发掘学生的创业潜能放在重要位置。核心课程在向学生传授基本知识的同时，通过跨学科的方式大量融入激发学生创业潜能的内容;（3）采用跨学科方法，使学生具备通过创新思维解决市场经济及社会问题的能力，使学生能够学习如何管理新思路，最大限度地发挥专业领域对个人的影响;（4）案例教学，使学生对企业的流程以及企业的运营有更加深刻的体会与理解。教学方式不以讲授单一的专业知识或者传授简单的操作技能为目的，而是结合经济发展的实际情况开展教学。尤其是在创业实践类課程的教学过程中，教师向学生介绍大量成功创业的真实案例，在激发学生创业激情的同时，还使学生收获实用性很强的创业知识和创业技能;（5）该校从事创新创业教育的教师中大多数是具有丰富的专业实践经验的高水平教师，或是有高等教育背景的企业家[9]。学院对教师任用极为慎重，只有具备良好的教育动力和专业知识，且有一定实践经验的教师才可以被聘用。不仅如此，在教师正式入职之前还会进行专业的职前培训[10]。与此同时，学院还有计划地聘用优秀企业家到学院担任创业教育顾问，在指导学生开展创业教育实践的同时，也促进教师与企业家之间的交流，提高教师素质。

2. 积极加强外部合作，扩充外部课程资源

2013年底，昆大加入了由哈佛大学和麻省理工学院共同创办的世界领先的大规模开放在线课程——edX，并成立了UQx，成为非营利性edX企业中仅有的两所澳大利亚特许成员大学之一[11]。昆大商学院与UQx和edX合作，为世界学者与学生提供在线课程。UQx有两种类型的课程。大规模开放在线课程（MOOC）或小型私人在线课程（SPOC）。MOOC这种类型的课程是免费的，通常学生每周最少要完成2至6小时的学习。SPOC针对规模较小的私人团体、学生或通过邀请加入的学习群体。UQx为学生提供一种便捷而且全面的学习方式，使得学生不再拘泥于学校学习。而且各门课程都有专业的老师及企业家来指导与负责，来保证课程的质量。

而创新创业中心为昆大学生以及世界各地学生学者提供在线课程资源：学生在初级阶段主要学习创新创业教育课程体系中的基础课程，为进一步学习创新创业教育核心课程打下坚实基础;在中级阶段，学生需要学习创新创业教育核心课程，并且可以根据自身的学习特点及兴趣在专业内选修课程中选择学习感兴趣的课程，还有比赛课程、信贷课程等一系列完备的课程;在高级阶段，学生可以根据实际情况开展模拟创业，学校聘请拥有丰富创业经验的企业家担任学生创业实践的指导教师。有创业意愿的学生可以在教师的指导下成功完成模拟创业，还可以在相关行业企业家的指导下实现创业梦想[12]。

（三）通过社团与竞赛的形式，打造创业团队

社团通过各种各样的课外活动使这些知识和能力得以扩展和深化。其中以昆士兰大学创新创业协会（The UQ Innovation & Entrepreneurship Society， UQIES）最有名。UQIES的成员是来自不同学科、想要在各自的领域进行创新和创业的学生、校友及公众，其目的是激发想象力、促进会员的发展并与行业进行广泛联系。为了激发学生的内在创业动力，UQIES全年举办如行业网络活动、专家讨论小组、设计思维和客户为重研讨会、创业周末等活动，甚至形成以技术为导向的节日——Techtoberfest。UQIES协会活动在有助于学生产生创新和创业火花的时候，也形成良好的创业网络。UQIES为进入的创业学生及企业提供对成功创业至关重要的资源，包括：（1）世界级的创业者、投资者和潜在伙伴关系网;（2）创业成功的专业人士的经验分享与辅导;（3）一般创业知识教育和特定商业计划技能;（4）帮助创业者构建团队及运营模式等等[13]。

另一方面，学校及社团偏重于通过竞赛选拔出优异者，并赋予荣誉和一定的资金资助。这不仅可以创造英雄、树立榜样，而且可以吸引各界的关注，提高参与者兴趣，由此有利于良好的、积极向上的创新创业氛围的形成。此外，创业学院（Startup Academy，SUA）是商学院的发展的一个全新的概念，用于创建和拓展新生的高增长创新型创业公司，同时提供互动学习机会。SUA将通过商学院学者、行业赞助者和导师对昆士兰大学的学生和校友进行培训、资助和指导，帮助他们通过测试市场来验证他们的想法并找到合适的商业模式，最终创立一个新的创业公司。从为期一天的训练营开始，学生和校友将根据他们的申请被邀请参加精益加速平台（LLP）为期三个月的课程，课程专注于问题识别、客户发现和验证以及开发可扩展和可持续的商业模型图（BMC）。该计划的第一部分是开发一个经过验证的价值主张图（VPC）并先要构建商业模型图。团队将每两周聚集一堂，讨论他们所学到的知识，并从昆士兰大学商学院的专家那里获得反馈。在第一阶段结束时，团队将参加一个评审小组，该评审小组将确定最多五个小组进入第二阶段。在第二阶段，所选的每个团队将获得5000美元的奖励，以创建一个最低有效产品（MVP）来测试其价值主张和商业模式。此过程将一直持续到较成熟的商业模式和有效产品具有推广性为止。在第二阶段结束时，团队将有机会加入昆士兰大学iLab发芽计划（UQ iLab Germinate），入选发芽计划的团队将获得10000美元的拨款和三个月的专家集中指导，增加其创业机会和转为现实的可能性[14]。

（四）完善组织建设，保障多方参与

创新创业教育合作主要表现在三方面：课题研究合作、师资培训合作、課程开发合作。创新创业教育研究不能闭门造车，需要通过国际合作确保研究成果的科学性和普适性。昆士兰大学有众多支持创新创业项目实验室来给学生提供发展的平台和资源，其中最有代表性的有UniQuest、ilab、昆士兰大学创新中心。

比如ilab是UniQuest公司管理的加速孵化器，是澳大利亚领先的创业项目之一，主要为早期创业者提供服务。2009年，昆士兰大学与州政府达成了协议，通过在业务发展的早期阶段对其进行指导，为企业家提供支持性环境，并提供种子基金来扩大业务规模。自2012年以来，超过160家创业公司得到了昆士兰大学ilab的支持，使ilab成为澳大利亚最有经验的创业加速器之一[15]。iLab中名为“发芽（Germinate）”的项目计划是ilab首要早期加速器计划。为具有高增长潜力的独特商业或社会企业理念的本科生、研究生、研究人员和年轻校友提供强化计划以发展他们的想法[16]。

昆士兰大学创新中心是一个实用的实践项目，为有抱负的学生创业者提供创业所需的技能和知识，是一个专门为昆大学生服务的创业孵化器。它请来当地和国际社会的成功企业家来指导想要创业的学生，以研讨会的形式来开发学生的想法和设计、原型和测试方法，并且提供链接全球创新者和企业家的网络来为学生提供机会形成和测试他们的早期想法，为创业之旅提供一个强有益的开始。该项目是分几轮进行，每轮运行六周。在这个项目中，学生将组成团队，每周参加有关构思、技术选择、原型设计、市场验证和商业模型的研讨会。在为期六周的课程中，学生们将听到一群经验丰富的客座企业家讲述他们自己的创新之旅，并分享创造和发展创新产品、服务和商业模式的实用技巧[17]。昆士兰大学创新中心的方案目标旨在于正常课程之外为创业动机的学生创造一个扩大学习的环境和实践，并通过跨学科理念、团队组建和项目工作创造一个创新周期;以此项目来创建一个与校友和业界合作的模式，以帮助学生提供真实的、相关的挑战;以及培养企业家和创新的声誉，与昆大在教育和研究方面的卓越声誉相辅相成，并吸引那些有强烈的教育和创业精神愿望的学生。昆士兰大学创新中心致力于创造高增长、全球化的新澳大利亚企业，激励和激发学生成为下一代成功的澳大利亚企业主和国际创业公司的创始人[18]。

三、昆士兰大学创新创业教育的启示

我国高校创新创业教育经过十几年的发展，虽然取得了一定进展，但还存在很多问题。因此，积极借鉴国外高校开展创业教育的有益经验就显得尤为重要。

（一）革新创新创业人才培养理念，明确人才培养目标

我国高校要积极改变传统思想观念，在校内外营造浓厚的创新创业氛围。在高校培养并造就大批具备创业能力的高素质人才是知识经济时代的重要发展趋势，也是一国经济持续健康发展的重要基石，更是提高综合国力的重要武器。长期以来，传统的教育观念认为大学生毕业面临的选择只有被动就业、继续深造或者出国。与此相应，大学的人才培养目标也只停留在研究型人才和应用型人才上，忽视了创新创业型人才的培养。因此，必须尽快转变我国高校传统的教育观念，营造高校创新创业教育的浓厚氛围，把培养创新创业型人才纳入高校人才培养目标，逐步树立起既可就业也可以自主创业、创业不仅是大学生就业的重要途径、更是大学生成才的重要方式的新观念。

（二）紧扣核心能力，优化创新创业课程体系

我国高校创新创业课程建设相对薄弱，缺乏严谨性和系统性。昆士兰大学创新创业教育课程体系相对健全，目标明确，还有专门的创新创业教育学位。我国高校创业教育的开展首先应该要依据自身发展阶段和定位，厘定合理的课程目标，加深对创新创业教育的内涵和外延的理解，创建自己独特的课程文化，强调学生在课程中的主体地位，保证每个学生全面、均衡地发展。其次，我国应该结合自身的学科和专业特点优化设计创新创业教育的课程体系，并遵循创业的流程特点进行课程开发。既要考虑突出专业知识和技能，又要兼顾创业类知识和技能的学习以及创新创业精神的培养。应建设好每一门创业教育的相关课程，并使之有机结合，开设创新创业学位教育，最终构成一个完善的高校创新创业教育课程体系。在课程形式方面也应根据学生需求，将课堂内容与创业实践结合起来，形成丰富多样的课程形式。在教学中，除了采用讲授法，还可以采用案例讨论、定点观察、讨论、网络模拟、课堂教学和在线课程结合等形式，也可以邀请客座教授和企业家定期进课堂分享成功的创业经验。除此之外，在创新创业课程的教育过程中，可以为学生提供真实的创业环境，鼓励学生将创意转化为创业项目，帮助学生不断提升其创新创业能力。除此之外，创新创业教育的开展离不开高水平的师资。我国在创业教育的师资培养上，一方面，可以聘请经验丰富的成功创业者、企业家、技术专家作为高校创业基地的兼职教师;另一方面，应该制定较为完善的激励措施，加强对创业骨干教师的在职培训，提高其专业素质，同时应鼓励教师深入到创业一线做兼职，在实践中学习成功的创业经验，甚至可以有计划地选派有实力的教师开展创业实践。

（三）加强组织建设，保障创新创业教育的效果

昆士兰大学创新创业教育成功的一个重要基石就是昆士兰大学与产业界、政府建立了广泛而深厚的合作关系，建立了一套成熟的产学研合作机制，并孵化出成功的研究商业化公司。因此，我国在开展创新创业教育时应系统地考虑大学与地区产业的关系，寻找利益结合点，加强高校与企业的联系。其次，高校应加强配套的创业组织建设，大力发展创新创业教育中心及学生创业组织，为高校创业活动的开展提供强有力的支持，促进创新创业项目的开展。除此之外，应为学生提供广阔的实践平台和创意土壤，并组织不同的创业竞赛活动，为创业者提供组织支撑和资金支持，加速学生创业的创意孵化，培养学生的创业意识和能力。

注 释：

根據澳大利亚学历资格框架，相关学科（与创新创业硕士相关）的学士学位须在以下领域获得：生物技术、商务（business）、商业（commerce）、商业化（commercialization）、计算机科学、数据分析、经济学、能源研究、工程、创业、食品科学、健康服务/健康从业人员、国家发展或国家关系、信息系统、革新、管理、战略、可持续性、技术（农业、信息、纳米、生物）。

创业创新研究生证书是为未完成学士学位、但却希望根据以往工作经验进入创新创业硕士学位的学生提供的一种学习硕士课程的途径。

UniQuest由昆士兰大学于1984年成立，是澳大利亚领先的研究商业化公司之一。UniQuset专注于将昆士兰大学的知识产权、专业知识和研究成果商业化，为昆士兰大学带来深远的商业、环境和社会效益。UniQuest将为创新创业的学生确定具有商业价值的知识产权（IP）保护，管理和开发知识产权，确定商业化机会和机制，确定最佳的资金渠道，吸引并联络行业合作伙伴，投资者和客户，提高研究能力和专业知识，使学生获得商业化的知识和技能。除此之外，它还会提供相应的提升课程以及商业化研讨会和培训。

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