探讨乡村小学低年级语文教学中的语言文字积累

杨兴发

摘要：小学低年级学生对语言文字积累与应用概念还存在一定的模糊，大部分学生无法对所需知识做出灵活运用，这也成为小学低年级语文教学出现的重要问题。此种情况不但同学生有关，同样与教师的教育与启发方法息息相关。基于此，小学低年级语文教学阶段，教师务必对语言文字积累加以重视，教育培养学生对语文知识做出有效学习理解，对语言文字做出灵活运用，以此实现语文新课程标准的标准要求。

关键词：小学低年级;语文教学;语言文字;积累

前言：

语文作为重要且关键的交际工具，成为人类文化的关键构成部分。语文教学的关键在于教育培养学生学习掌握良好的听说读写能力，养成优秀的学习习惯。语言文字积累作为听说读写能力的关键基础，丰富扎实的语言积累势必转化为优秀的听说读写能力。语文新课程标准对语言文字积累同样做出标准规定，这也体现出语言文字积累的重要性。因此，新课程背景下，对小学低年级语文教学中的语言文字积累做出分析探究具有现实意义。

一、提高重视程度

语言文字积累属于循序渐进、不断积累的过程，因此，教师从最初的语文教学便应重视开展语言文字积累培养。低年级阶段，根据教材內容，结合教材中存在的图片讲解是学生语言文字能够得到丰富积累。此外，还需保证低年级语文文字积累的培养具备多样性特点，语言文字表达方式存在多样化特点，教师可通过经常使用的文字、语句进行强化练习，同时对难度做出合理控制，不但能够满足农村低年级学生学习规律和特点，还能够使学生语言文字得到有效的丰富积累。例如，低年级语文教学阶段，教师可通过口头组词的方法，对语言文字进行学习时，组织学生完成组词训练，并给学生提供充足的独立思考空间，并指导学生学习掌握语言文字的具体应用方式。小学生由于学习与语言表达能力还处于发展阶段，口头组词方式训练学习的词汇或许会缺乏合理性与规范性，特别是同音字组词训练，因此，教师务必重视对学生做出科学正确的指导，对学生出现的错误问题做出及时的纠正。同时，教师还可通过教师黑板报对较易出错语言文字做出归纳整理，便于学生可通过课余时间做出温习，对所学知识做出有效巩固[1]。

二、 强化课文朗读

朗读属于思维与感官共同配合的学习方式，同其他方法做出对比，能够使学生通过朗读对语言文字做出体会、学习与积累，存在明显的优势特点。因此，教师应重视对朗读教学方法的科学应用，增强学生语言表达能力的基础上，使学生学习了解各不相同情感的语言表达方式。例如，阅读课堂中，教师可安排合理时间组织学生完成朗读训练，并为学生提供足够的朗读时间。通过初读与精读，教师可通过情感丰富的范读使学生产生阅读兴趣，同时可通过各种不同的方式是学生能够充分学习基础语言，并体会到乐趣所在，在阅读中理解，在阅读中领悟，通过阅读有所收获，通过阅读获得快乐。朗读教学阶段，教师可采用丰富多彩的朗读训练时学生产生朗读兴趣，体会到朗读的魅力所在，通过阅读实现语言文字积累。

三、注重语言转化与内化

语文教学阶段，通过课内外积累的语言文字，通常多为消极词汇，因此，需使其转变成积极词汇，并被学生做出有效的消化吸收。教学阶段，教师应重视运用课内外词汇进行表达的强化训练。此种表达强化训练通过对课文内容存在的语言文字做出模仿，能够构建出全新教学情境，通过课文内容设计的语言完成训练，并对文章内容的写作方法与语言文字做出模仿。例如，关于《秋天的雨》、《火烧云》、《金色的草地》等文章，存在丰富的优美语句，教师可组织学生模仿文章内容做出强化训练。除此之外，对于低年级学生来讲，教师可根据小学生性格特点设计“说话墙”，学生可将想要表达的、想象的语言文字在墙上做出展示，以此培养学生良好的学习热情与积极性[2]。

四、重视课外知识拓展

语文是开放的，是同社会存在紧密联系的重要学科，因此，小学语文教学，务必重视同课外知识做出紧密联系，做出有效拓展，使学生通过丰富的课外活动对语文做出有效学习，提高语文综合素养。小学低年级教学阶段，教材课文数量相对有限，阅读量同样有限，无法充分满足语言发展关键时期的实际需要。基于此，教师重视课外知识的有效拓展。第一，应激发学生课外语言文字积累的兴趣。课堂教学阶段，教师可安排合理的时间，为学生朗读讲解课外文章知识，并做出情感丰富的朗读，使学生能够将注意力集中到教学方面。第二，通过开展课外知识拓展训练，构建良好的语文学习环境，使学生能够感受并体会到语言文字积累的重要性，使学生产生良好的学习兴趣，并产生“我要学”的学习欲望。

结论：

综上所述，语言文字积累对小学低年级语文教学十分关键，具备丰富扎实的语言文字基础，学生方可具备良好的口语表达能力，对自身思想与情感等做出真实具体的表达，同时对文章做出更加深刻的学习与理解。不过，语言文字积累属于循序渐进、不断积累的过程，唯有具备扎实基础，方可使学习水平得到有效提升，使语文综合素养得到全面提高。

参考文献：

[1]汪震芳.小学低年级语文教学中学生语言文字积累的策略初探[J].中国农村教育，2015（11）：62-64.

[2]张伊娜.浅谈乡村小学低年级语文教学中的语言文字积累[J].语文天地，2015（3）：6-7.