综合实践活动中的体验探究

周洪妹

摘要：综合实践活动课程是基于学生的体验，引导他们密切联系自身生活，注重综合运用知识技能，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。以《中华传统游戏——抓石子》为例，梳理综合实践活动中体验探究方法的运用：在动手实践中体验探究，获得认知;在联想对比中体验探究，丰富认知;在整理归纳中体验探究，深化认知。

关键词：体验动手实践联想比较整理归纳

中华传统游戏由劳动人民自发创编，在民间广泛流传，将其纳入综合实践活动课程，对于激发学生的主动性、创造性，增强学生的体质和智力都有重要作用。综合实践活动课程是基于学生的体验，引导他们密切联系自身生活，注重综合运用知识技能，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。以中华中学附属小学综合实践活动校本课程中的《中华传统游戏——抓石子》为例，该内容的编排意在引导学生通过体验探究抓石子的传统游戏，形成对游戏的基本认知，初步掌握研究游戏的方法，生发对中华传统文化的热爱之情。

一、在动手实践中体验探究，获得认知

现在的小学生缺乏对传统游戏的感性经验，因而进行相关活动的教学有一定难度。让学生通过动手实践进行体验，获得基本认知，是进行抽象和概括的基础。

教学前，笔者先引导学生习得了游戏规则，然后开始交流——

师我们今天一起来玩抓石子的游戏，先看一段视频，仔细看游戏的玩法。（播放视频）知道怎么玩了吗？在小组里试一试。

（学生玩抓石子。）

师有没有成功的？为什么没有成功？

生抛得不够高。

生抛歪了。

生我只想着抛出去，却没想起来及时抓。

师刚才两位同学都是在桌子上抓石子的。你们有没有在地面上玩过抓石子的游戏？（出示两个孩童在地面上抓石子的图片）你们可以试着在地上抓石子。

（学生在教室地面抓石子。）

师在哪里玩抓石子比较顺手？

生在地面上。

师（板贴：场地）老师也喜欢在地面上抓石子。其实，抓石子的场地很多，可以在沙地上，可以在走廊里，也可以在树荫下。我们可以根据自己的喜好选取适合的场地。今天，老师还给大家带了一些特殊的材料，你们认识吗？

生花生、鸡头果。

生麻将、沙包。

师竟然有同学认识鸡头果，了不起！近距离地观察一下，除了用眼睛看，还可以用手摸，觉得它像石子吗？

生不像！好像是一种植物的果实。

师是的，它是酸枣的果实。品尝完酸枣后，我们可以把它的果核收集起来，作为游戏的玩具。看看老师是怎么抓果核的。

（教师示范用果核玩抓石子的游戏。）

师用果核和用石子抓石子的手感有点不一样，同学们试一试。

（学生尝试用果核玩抓石子的游戏。）

生果核轻一些，石子重一些，用的力度不一样。

师你的感觉跟老师一样。课后，同学们还可以尝试用麻将玩抓石子的游戏，看看感觉又有什么不同。现在，我们再来想一想，除了上面提到的石子、果核、麻将，你们还能想到别的可以用来玩抓石子游戏的材料吗？

生橡皮、纸球、开心果……

师（板贴：材料、玩法）你们想到的材料还真不少。在我们北方地区，孩子们还会用一种特殊的材料——羊拐来玩抓石子的游戏。羊拐就是羊的膝盖骨，被用于“抓石子”的游戏材料时，人们会把它们染成红色或者彩色，这样会更好看。所以，只要我们留心观察生活，敢于创新，同样的游戏，在不同的场地、用不同的材料可以玩出多种花样。

学生经验的获得，最重要的是在做中学。上述教学中，当学生明确游戏规则后，教师先让学生体验在课桌上抓石子，接着通过图片引入，让学生体验在不同场地抓石子，再通过实物展示，让学生体验抓不同材料的“石子”。整个过程，引导方式贴近学生认知心理，很好地激发了学生的参与兴趣，发展了手眼协调能力。

二、在联想对比中体验探究，丰富认知

没有特定目的的活动，即使是以体验的方式进行，学生也是盲目、松散的，所获甚少。如果把融入体验的活动内容纳入综合实践活动课程，该活动内容就具有了教育意义。让学生在联想比较中体验探究活动的趣味和意义，能使认知得到丰富。

“抓石子”是一项能就地取材、易学易玩，几乎不受时间、地点、材料、人数限制的游戏活动。为了能让学生通过这项活动收获更多，笔者展开了以下教学——

师老师今天还带来了沙包，你們会玩沙包吗？

生我们会玩扔沙包。

师（播放扔沙包的视频）视频中的儿童是怎样玩沙包的？他们玩沙包的时候，你们还听到了什么？

生他们的玩法和我们差不多，但他们玩的时候还在唱歌。

师你们知道他们唱的是什么歌吗？

生不知道。

师这是一首江苏沭阳地区的民歌，歌名是《抓妈荷》。我们说的沙包在这个地方被称为“妈荷”，也就是妈妈做的荷包。想到妈妈做的荷包，你会有怎样的感觉？

生我觉得很开心。

生我觉得心里暖暖的。

师是呀！完全不一样的感觉。他们会边玩沙包边唱民歌，我们南京的孩子玩沙包时会唱南京童谣。（出示抓鸡头果的童谣）请一位同学用南京话读——

（学生用南京话读童谣。）

师民歌很好听，配着民歌玩抓石子的游戏很有趣。那大家体会一下，配着南京童谣玩这个游戏有什么不一样的感受？

生有节奏感，能让我抓得更多。

师能提高你抓石子的效率。

生配上南京话后这个游戏就有韵味了。

师是呀，融入了地方传统文化，游戏的韵味更浓了。所以，同学们可以在玩游戏的时候唱唱民歌、童谣，会让抓石子的游戏更有意思。通过刚才的游戏我们看得出，大人小孩都喜欢玩这个游戏。你们猜猜动物朋友喜不喜欢、会不会玩这个游戏呢？（播放水獭和小狗玩抓石子游戏的视频）看了这个视频，你们想到了什么？

生动物为什么会抓石子？

师是呀！这个问题也是老师的问题。到底是人类向动物学的，还是动物向人类学的？看来，这个游戏起源于哪里值得讨论。（板贴：动物、人类、起源）有兴趣的同学课后可以去探究一下。其实呀，很多文学作品中的人物也喜欢玩这个游戏。比如四大名著之一的《红楼梦》中就描写了距今二三百年的人玩“抓子儿”的游戏。（出示相关文字）我们熟悉的冰心奶奶笔下的冬儿姑娘，在四五岁时就开始玩“抓子兒”的游戏。（出示相关文字并板贴：文学作品、红楼梦、冰心）这里面的“抓子儿”游戏就是我们今天的抓石子游戏。了解了这么多，同学们有什么想说的？

生不同的场地、不同的材料、不同的玩法，配以不同的民歌民谣，能玩出不同的感觉。

生一个简单的抓石子的游戏，还能延伸出精彩的文学形象，我们也可以尝试着写一写。

生我们学校有那么多传统游戏的雕塑，比如斗鸡、跳马、滚铁环、踢毽子……就是没有抓石子的雕塑。建议学校造一个。

……

在联系对比中进行自主体验探究，学生的感知会得到延伸拓展。上述教学，教师在学生已有认知的基础上，引导他们通过联系比较，体会配以民歌、童谣时玩游戏的不同感觉，感受动物与人类玩抓石子游戏时的不同，挖掘“抓石子游戏的起源”“文学作品中描写抓石子游戏时的特点”，促使学生主动延伸思维，对抓石子游戏的内涵、外延做了更深层、更有创意的总结。

三、在整理归纳中体验，深化认知

在学生形成具体认知的基础上，引导他们通过一定的方式进行整理归纳，能为形成系统、抽象的认知奠定良好基础。

通过上面的教学，围绕抓石子的游戏活动，黑板上出现了不同类型的板贴。对此，笔者引导学生用思维导图的方法进行整理和归纳，让学生理解思维导图的结构和层次，深化对抓石子游戏的认知。

师通过刚才的学习，黑板上出现了这么多与“抓石子”游戏相关的内容。（出示图1），你们觉得老师贴得怎样？

生我觉得现在的板贴内容有些乱，应该把同一类的放在一起。

师你们有没有好办法来整理这些内容？

生我觉得可以用思维导图进行整理归类。

师你还知道思维导图，了不起！能说说你所知道的思维导图吗？

生就是围绕一个主题，有规律、有次序地呈现相关内容。

师看来你对思维导图已经有了一定的理解。我们有的同学已经开始使用思维导图进行学习了，有的同学对此还比较陌生。今天老师就和你们一起，学用思维导图给这些板帖整理归类。（出示没有内容的树状思维导图）感觉这个思维导图像什么？

生像大树伸出的很多枝条。

师这是思维导图的结构，中间的圆是思维导图的中心，用来展示主题。围绕这个中心有主干，每个主干又有若干分支。整理好这个思维导图，我们也就明确整个抓石子的思路了。下面请同学们小组讨论，以“抓石子”为中心，围绕“有哪些主干？”“这些主干有没有分支？”“分支是什么？”三个问题，对照板贴进行思考，看看怎么整理归类会更清晰。

（小组讨论，并上台为板贴整理归类，教师引导提醒。）

师在同学们的共同努力下，这些板贴都找到了自己的家。现在，我们再为它们画上连接线，这个思维导图就成形了（如图2）。围绕这个思维导图，同学们觉得有哪些主干或分支可以延伸、拓展的？

生材料有很多，可以延伸。

生场地可以变换，也可以延伸。

生玩游戏的主体可以延伸。比如说动物除了小狗、水獭，还可以有猴子。

生抓石子游戏的作用可以延伸。

生从文学作品我还想到了作者，冰心和曹雪芹。

师看来，丰富思维导图就是美化我们思维的“地图”，能帮我们搭建起多角度研究问题的支架。以后的学习中，我们可以结合自己的学习内容，多使用思维导图。

上述教学围绕抓石子的游戏引导学生认识思维导图，并在循循善诱中启发学生自主梳理方法，自主给板贴整理归类，最终得出一幅层次分明、结构清晰的思维导图。同时，学生还对思维导图进行了拓展和延伸，让认知逐步走向深入。

引导学生在动手实践中体验探究，在联想对比中体验探究，在整理归纳中体验探究，发展学生的认知能力，仅仅是本堂课的探究成果。如何针对角度不同、层次不同、深浅不同的活动主题，发现更多元、更适合学生的体验探究方式，是有待深挖的课题。