预习单、学习单、作业单的关联性

李勤华

摘要：基于“预习单、学习单、作业单的关联性”，对绘本阅读The Upsidedown Browns一课进行观察发现：预习单、学习单、作业单逐级递进，推动英语阅读学习成效;学生使用“三单”开展学习，与学习目标达成情况成正比。得到启示：绘本阅读教学设计应该具有多元化视角和整体性把控;绘本阅读课堂教学应该还给学生学习的自由，教给学生学习的能力。

关键词：预习单学习单作业单英语绘本阅读教学

一、预设主题，确定目标

绘本阅读因符合小学年龄段学生的兴趣爱好和能力特点而在英语教学中盛行。但是小学阶段英语阅读尚处于启蒙期，教师不仅要关注故事意图的理解、故事内容的内化，更应注重英语阅读方法的教授。教师可以设计“三单”，即“预习单、学习单、作业单”，帮助学生更好地理解学习内容，达成学习目标，提升自主学习能力。

基于绘本阅读的教学特点、实践经验以及学生学情等现实状况，我们将研究的主题确定为“预习单、学习单、作业单的关联性”。根据这一主题预设了两个观察点：（1）预习单、学习单、作业单是否逐级递进，推动英语阅读学习成效？（2）学生使用“三單”开展学习，是否与学习目标达成情况成正比。

二、深入课堂，分析样本

2019年2月28日，在苏州市吴江区教育局教研室开展的英语绘本阅读教学推广展示活动中，青年教师顾莉娟汇报展示了外研社丽声拼读故事会第五级教材中的The Upsidedown Browns一课。学习者是六年级学生，故事难度系数是1.5（稍有难度），难点为词汇量较多。本次观课全程录音、录像，14名研究人员对32位学生进行一对二或一对三的近距离细致观察，并做了详细的记录和数据汇总分析。

（一）全部数据分析

全班预习单评价任务表现情况为：3星（优秀）11人，占34%;2星（良好）12人，占38%;1星（一般）9人，占28%。

11位预习单评价为优秀的学生的学习单和作业单表现情况为：学习单10人3星，1人2星;作业单8人3星，3人2星;学习单评价和作业单均没人得1星。

12位预习单评价为良好的学生的学习单和作业单表现情况为：学习单5人3星，5人2星，2人1星;作业单2人3星，8人2星，2人1星。

9位预习单评价为一般的学生的学习单和作业单表现情况为：学习单2人3星，3人2星，4人1星;作业单2人3星，4人2星，3人1星。

从以上数据不难发现，课前预习到位，课堂学习才有保障，课后迁移才能顺利。预习单的表现情况直接影响或作用于学习单、作业单的表现。预习单完成质量高，其学习单、作业单完成质量相对也高;相反，预习单完成质量低，其学习单、作业单完成质量相对也低。预习单与学习单、作业单的表现成正比。此外，预习单评价良好的学生通过教师的引导或同伴的带动，学习单的表现达到优秀的可能性低于25%，而作业单的表现也会因为预习单表现欠佳而稍逊;预习单评价良好的学生，学习单和作业单的表现为良好的可能性超过一半。据此可知，三者逐级递进，推动英语阅读学习成效显现。

（二）抽取样本分析

任何评价任务都应为促进学习目标的达成而生，否则就会出现评价任务相关前置条件考虑不周全或设计不适应课堂实际的状况。使用“三单”开展绘本阅读能否帮助学生更好地达成学习目标，为什么使用“三单”而不是“二单”或“一单”，是此次研究的根本目标，也能探究“三单”关联性的具体表现形式。

顾老师制定的The Upsidedown Browns一课学习目标为：

（1）扫除绘本阅读障碍，通过ow、ou的拼读规则学习能正确朗读单词，借助工具用自己的方法理解其义;

（2）理解绘本故事内容，分步解读故事概要，能流利朗读、分段复述、正确使用两个重点句型（It...like...和When...， ...）。

（3）续编绘本故事，就Brown家的两只宠物进行The Upsidedown Pet的续写，可续写其中一个，也可两者皆续写。

以上3个绘本学习目标与预习单、学习单和作业单一一对应：预习单与目标1对应，顾老师根据该绘本设计了2个评价任务，以帮助学生进行此绘本阅读的预评估，让学生及时了解自己对绘本中可能出现的20个单词的音与义的理解，同时传授学生扫除阅读障碍的方法;学习单与目标2对应，顾老师设计了4个小任务，让学生通过完成任务阅读、理解阅读绘本，并开展自我评价，唤醒学生的主体意识;作业单则与目标3对应，作业单是预习单和学习单的综合版、升级版，是对该绘本学习的结果性评价，学生续写情况是知识技能在理解基础上实现迁移的外在体现，也是预习单和学习单的延伸综合表现。

研究人员抽取三类样本的学生代表各1名，研究他们“三单”表现的差异：

1.A级水平学生。

预习单、学习单、作业单表现均为优秀。李婷老师观察：学生A预习单完成评价为3星，能根据发音规则读准单词、理解意思，对2个不懂的单词绘图理解其义，在上课前2分钟主动担任同桌的“小老师”。学习单完成评价为3星，具有主动发言、反应速度快、注意语法等细节，空余时间继续指导同伴学习。作业单完成评价为3星，完成2个小动物的续写，语言正确有创新，并能自己复查纠错。A级水平学生“三单”表现情况优秀，学习目标达成情况也非常好。在预评估、过程性评估和结果性评估中，观察者发现这位学生具有超常的学习能力与良好的学习态度。

2.B级水平学生。

预习单、作业单表现良好，学习单表现优秀。姚妤芳老师观察：学生B预习单完成评价为2星，部分单词朗读有困难，对其中的9个单词不理解，但能通过标注音标、中文注解、简笔画等方法主动学习。学习单完成评价为3星，课堂专注度高，在教师的引导下顺利完成任务。作业单完成评价为2星，能完成续写其一的任务，有一处语法错误。B级水平学生学习态度端正，但因理解能力和独立学习能力处于中等水平，其学习目标达成情况良好。

3.C级水平学生。

预习单、学习单、作业单表现均一般。王媛老师观察：学生C预习单完成评价为1星，只能朗读个别单词，对不理解的8个单词只是抄写一遍。学习单完成评价为1星，理解、朗读等都有困难。作业单完成评价为1星，能写出一个动物的续写，但是语言简单，有多处语法错误。C级水平学生因为课前预习，对所学绘本有一点知识基础，在教师的引导下和同伴的帮助下能基本跟上阅读节奏，但不能深入理解文本，知识运用有困难，故目标达成情况一般。

从样本的差异可以看出，认真预习的学生可以更好地达成学习目标：预习时即使自身学习能力欠佳，但只要态度认真，在课堂上也能出色达成学习目标;预习不到位，会严重影响课堂学习和迁移运用，这样的学生面对教师制定的学习目标，只能勉强跟随学习进程，总体表现平平。

三、研究反思，凝练经验

（一）对绘本阅读教学设计改进的思考

1.设计的多元化视角。

教师针对英语绘本阅读进行教学设计时，不能只以“读懂文本”为目标，而应将绘本阅读作为拓展学生英语视野的重要渠道和教会学生提高英语自主学习能力的契机。教师设计绘本阅读教学时，应该立足于学生，考虑学习能力培养、情感激励、对文本内容的理解掌握、对语言知识技能的迁移运用、核心素养的培育等元素，从多元化视角进行设计，打破课堂与课外的界限，实现英语阅读教学从“教会”到“学会”的转变。

2.设计的整体性把控。

绘本阅读教学时，教师可事先设计评价工具，以整体掌控学生的学习进程、学习水平和学习态度。设计时必须优先考虑教师的整体把控力，用边教、边学、边评的方式，促进学生英语绘本阅读学习，推动英语阅读教学整体性提升。设计预习单，一方面要让不同学习水平的学生将学习成效差距通过预习单逐步缩小，另一方面可及时对学生的预习情况做出预评估，以便在课堂教学实施过程中随机做出调整。學习单主要是学生学习能力培养的策略，应该兼顾不同学生学习水平而设计课堂学习路线图，亦可根据学生学习过程表现的评价进行点对点的指导。作业单是预习单和学习单的“加强版”，设计的难易度、衔接度都是以前面“两单”为基础，实现教师教学和学生自我学习成效的鉴定。

（二）对绘本阅读课堂教学改进的思考

1.还给学生学习的自由。

叶圣陶先生曾说，上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲;在老师是指导和纠正，不是一味地讲解。但是，教师总会不由自主地“霸占”课堂，成为“课霸”。要改变现状，需要借助“武器”，让教师主动“退居二线”，把“主角光环”加给学生。“三单”评价工具的使用，既适度解放了教师，又赋予学生学习的自由，激发了他们在课堂上使用预习单、学习单和作业单的热情，积极和同学探讨，进行“不唯一答案”的汇报表达。前后衔接、环环相扣、层层进阶，让学生在自由学习中释放学习激情，培育自主学习的能力与习惯，实现知识能力与习惯养成的双提升。

2.教给学生学习的能力。

英语阅读是学生英语学习极其重要的组成部分，合理合适的培养能够使阅读如同呼吸一样成为学生的本能，从而无须依赖教师指令就能开展自主阅读，甚至摆脱时间、空间限制。教师需要通过多次传授和多向引导，逐步培养学生独自阅读的能力和习惯。学生使用“三单”完成评价任务的全程都是在用英语做事，英语学习能力从课前、课中到课后得到衔接和延续。久而久之，学生英语学习过程的自我管理就能水到渠成，学习效率也能不断提高。