谈高中生物核心素养之“理性思维”的培养

摘 要：生物学科思维方式主要体现在理性思维，思维方式对学科学习质量和学习水平具有明显的制约作用，能反映学生认识事物的立场和视角，也能决定解决问题的思路和方向。文章通过分析理性思维培养的两种教学模式的重要作用，结合实际教学案例，阐述如何在课堂教学中实施理性思维的培养。

关键词：高中生物;核心素养;理性思维;培养策略

一、分析高中生物核心素养之理性思维的内涵

生物学核心素养内容主要包括“理性思维”、“生命观念”、“科学探究”、“社会责任”。理性思维是综合运用概念、判断和推理等思维形式所形成的一种确定的而非模棱两可的思维。理性思维要尊重客观事实和实验证据，需要拥有严谨务实的求知态度，在认识事物、处理实际问题时积极通过运用多种思维方式加以解决。这就要求教师在教学中，能通过多种教学手段让学生逐步发展理性思维，促进让学生能掌握生物学的事实和证据，通过运用归纳、演绎、推理、假想等方法对生物学的议题进行探讨、阐释，最终总结出规律和结论。

二、促进高中生物理性思维培养的策略

1、优设情境教学

情境教学是教师通过精心设计，为学生营造恰当的学习环境，通过设计贴近生活的教学情境来激发学生的学习兴趣。贴近生活的教学情境是培养学生核心素养的重要“桥梁”，学生可以按照不同方式来模拟生物知识的发现过程，学生作为学习的主体主动地参与到知识的探究过程，在过程中能培养正确的情感，也能更好地理解知识概念，掌握生物技能与方法，且在这一过程中通过积极思考提高解决问题的能力。

例如，在讲“基因的分离定律”时，教师巧妙利用“问题串”来设置情境，激发学生思考，进行小组讨论合作，找出解决的方案。“为什么F1表现的都是高茎？可以有哪些合理的假设？”接着引导学生：“（1）可能F1的性状只跟母本有关;（2）高茎的性状传递给了F1，而矮茎的性状没有传递给F1;（3）高、矮茎的配子都传给了子代，但矮茎的性状没有表现出来，而被高茎干扰了……那如何通过实验来验证呢？”从而，师生进一步明确：“让亲本进行正反交实验若F1均表现出高茎性状就可以排除该性状的遗传不是由母本决定;再让F1自交观察F2的表现型，若F2有矮茎出现就可以排除假设二，这样就明白孟德尔的假设是最合理的。”通过不断假设、推理、论证，逐步培养并让学生熟练掌握演绎推理的能力，在遗传实验的设计中熟练应用。可见，恰当的、贴近生活的教学情境不仅能激发学生的学习兴趣，也能培养学生的情感，提高分析问题、思维发展的能力。

2、强化系统教学

系统教学是一种以设计、实施、评价、教学为一体的教学策略。逻辑思维的形成产生于教学的各个环节，强调单一的环节往往很难取得显著效果。学生学科理性思维的较高级思维是逻辑思维，要培养学生的逻辑思维，教师既可以训练生物学科逻辑思维的具体方法，锻炼学生应用逻辑思维技能;也可以设计逻辑不清或者证据不足的错误例子来培养其学科逻辑思维。当然我们不能指望通过一两次训练就可以形成逻辑思维的，教师应有意在概念教学、探究性实验、研究性学习等环节中加强训练，从他们不断地评价观点、分析证据和辨析逻辑中得以提升。学科逻辑思维的培养可以通过课前的教学设计、课中的教学活动与课外的练习检测来实现。

3、优化思维培育

在生物教学中，针对学生客观性思维和探究能力的现状，注重培养学生学会用已学事实和实证进行逻辑推理，有利于提高思维能力。例如，在《必修二遗传与进化》教学中，从孟德尔的遗传因子的发现到魏斯曼的减数分裂，再到摩尔根的基因位于染色体上的实验证据和格里菲斯、艾弗里、赫尔希蔡斯的DNA是遗传物质的实验证明，展现了一百多年来生物科学家孜孜以求的探索过程，使学生体验了科学方法的多样性、科学态度的严谨性以及锲而不舍的科学精神，有利于学生把握事物发展规律与现象。

同时，教师必须注重批判性思维和质疑能力的培养。逻辑方法是批判性思维的基础，要发展批判性思维技巧就需要结合日常思维的实际和心理倾向。课堂教学中可以设计一些逻辑不清、证据不足的例子，来训练学生的逻辑思维，通过学生参与证据分析过程来辨析逻辑。例如，在验证“PH值对酶活性的影响”实验中，是用淀粉酶催化淀粉分解，还是用过氧化氢酶催化过氧化氢分解？结果鉴定时是使用斐林试剂还是碘液？在课堂上教师让全班同学展开充分讨论。甚至让质疑的同学实验验证后，讲述自己的设想和实验结果。虽然这样做学生和教师可能都要花费更多时间，但通过这一过程可以培养学生的批判思维能力。

此外，教师还应注重指引学生单向思维向双向思维培养的转化，注重演绎思维向演绎归纳并重思维的转化。例如，孟德尔生物遗传因子的发现，是大量观察各种植物，特别是对豌豆7对相对性状的统计研究中，提出了分离定律和自由组合定律的假说。而这些思想实际上是建立在利用数学统计学的基础上归纳出来的。

三、结语

在学习进程中，不同的思维方式反映了学生对事物的立场和视角的不同认识，这就决定了他们对于解决问題的方式和方向的不同。促进学生理性思维的有效培养，教师要注重应用“因材施教”，采用合理的教育教学方法，通过不断训练和引导，最终将理性思维培养融入常规教学之中。

参考文献

[1]林祥妹.高中生物翻转课堂中非智力因素的培养策略[J].考试周刊，2016（8）

[2]肖安庆，颜培辉.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中学生物学，2017（6）