翻转课堂模式下的军事英语教学探究

高莉莉 陈琛 江莉 郭洪

（1.空军预警学院 基础部 外语教研室，湖北 武汉 430019;2.空军预警学院 基础部，湖北 武汉 430019）

摘  要：英語教学中进行翻转课堂（Flipped Classroom）的教学设计要依据英语学科的特点，注重课前的学习资源包建设，课中的课堂活动设计。文章尝试在军事英语课程中采用翻转课堂的教学理念，实现了模块化、层次化和智能化教学组织实施，改变了当前英语课堂中学生过于依赖教师讲授，普遍参与度差，激励作用不明显，评价方式单一等陈旧性问题。翻转课堂也面临诸多挑战，需要高素质的教学队伍和具有良好自主学习能力的学生，良好共享的信息技术辅助的教学平台，以及科学动态的教学评价体系。

关键词：翻转课堂;军事英语;教学设计

中图分类号：G642         文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）21-0093-04

Abstract： English teaching design of Flipped Classroom should be based on the characteristics of English discipline， which should pay attention to the construction of learning resources package and teaching activities design in the classroom. The paper aims at adopting the teaching concept of flipped classroom to realize modular teaching， graded teaching and intelligence teaching in military English teaching， so as to solve the traditional problems in English teaching， such as relying too much on teachers' lecturing， less participation and motivation， simple evaluation etc. There are many challenges for flipped classroom， which need high quality teaching staff， students with good self-learning abilities， commonly shared informational technology-aided teaching platforms， and dynamic and scientific evaluation system.

Keywords： Flipped Classroom; military English teaching; teaching design

引言

翻转课堂（Flipped Classroom）以自主知识构建为目的， 最大程度上利用了科学技术的进步，特别是网络和智能终端的发展，在课前，完成基本知识的传授，在课中，实现所学知识的内化，使得传统教学方式发生“翻转”。而这种教学模式尤其适合军事英语的教学，因为英语学习本身可以实现碎片化学习，而军事英语更可以做到知识的模块化。因此，探讨翻转模式下的军事英语教学非常有必要。

一、翻转课堂的教学设计

以自主知识构建为目的的翻转课堂（Flipped Classroom） 顺应了技术进步，尤其是网络和智能终端的发展和普及，是一种全新的课程教学模式，是对于传统教育和学习方式的“翻转”。翻转课堂教学模式又称反转课堂（Inverted Classroom），其基本思路是把传统的学习过程翻转过来，课前完成知识传授，课堂完成知识的内化。翻转课堂的教学模式需要高素质的教学队伍和具有良好自主学习能力的学生，良好共享的信息技术辅助的教学平台，以及科学动态的教学评价体系。学生课前如何实现自主学习，需要教师规划好学习内容，尤其是课前的微课、测试、课件、学习材料等资源包的建设，以满足学习者碎片化的微型学习，而学生也需要时间和平台来完成相应的知识传授过程，教师既要设计好检测和监督，也要帮助学习者克服焦虑等情感问题;而在课堂上教师则需要督导学员进行成果交流，学习协作，独立探索，从而培养合作能力、组织能力、表达能力，教师则需要进行答疑解惑，及时反馈评价。对于教学管理和教学评价来说，保证学习者的自学条件和时间至关重要，需要自主学习中心和学习教室的配套建设，适度放开学生对于智能产品的使用，建立多角度和多方式的评价方式，适时给出阶段性评价，包括学习效果、学习态度、学习能力、价值观等方面的动态评价，从而废除一纸化的评价制度。而教学管理者在教学实践与课后自学时间上也要做出科学安排和统筹，满足学习者差异性和个性化的学习需求。

（一）翻转课堂与传统课堂的比较（如表1）

翻转课堂教学模式满足了学习者的个性化需求，学习时间和空间更加灵活能够促使学生更主动地进行个性化和碎片化学习，学生可以更加合理利用自己的时间，提高学习效率，其角色也由原来“知识的被动接受者”转变为“知识的主动探究者”，这一角色的转变能够促进学生更快更好地内化知识，同时因为在翻转课堂的动态评价，学生在每一个学习环节都会受到监督和测评，可以促进他们自主学习，积极投入的姿态来规划学习问题。翻转课堂通过学生的自主学习、主动学习和互助学习，对培养学生的学习能力、提升学生思维的深刻性和批判性等品质也起到非常重要的作用，同时满足了部分学生的情感学习策略需求。

（二）课前资源包

军事英语的课程内容包括三方面：1. 军事英语语言知识，主要包括军事词汇、特殊句型等;2. 军事语言应用能力，包括交际口语、军事公文写作、军事资料翻译等;3. 跨文化交际能力、外军知识和其他学习策略。因此，在课前的资源包设计上，可采取的是慕课，教师可通过微视频来呈现上述知识内容，在视频制作环节，可利用的已有的各类英文视频，特别是利用各大学习平台和军内外网站丰富的学习资源，来制作英语视频，如军事词汇拓展、场景化的口语交际等多种题材的英语视频供学生学习，充分训练学生的语言能力。比如学习维和这一模块化主题时，可在课前提供情境词汇学习模块、维和中的主要问题模块等进行设计，来实现课前的自主学习。

另外，为了检测学生的课前学习情况，教师还可以通过设计测试题，来达到督促学生和检查学习情况的目的。检测手段可以是在线测试，也可以是以微信群打卡的方式进行提交。比如在检测语音作业时，教师可根据作业情况进行实时点评，从而实现在线批改在线讨论，教师也可以把成绩记录在册，建立个人奖励机制或是小组竞争机制，从而激励学生更加积极主动的学习。

（三）课中研讨式活动设计

翻转课堂的课堂是以学生为中心，教师可以通过组织和合理安排适当的课堂活动，来达到让学生愉快地完成新学知识的最大内化的目的。在军事英语学习中，最主要的活动方式就是研讨式，比如学习我军主要兵力构成单元时，安排学员进行美军主要兵力研讨活动，以小组为单位侧重美军兵力的一个侧面进行课件展示，然后对比我军现有装备发展状况进行讨论，课前要求学员进行资料搜集，制作演示课件，课中进行对比研究，课后以小组报告的形式递交作业，从而达到课前、课中、课后的贯通，最大程度地锻炼学生独立探索解决问题的能力，同时学会协作和成果分享。翻转课堂中的课堂活动涉及要主题明确，使得学生能够通过活动主动进行成果交流，而教师既需要根据学生的预习情况给出指导性意见，也需要在课中有针对性地解答学生的疑惑，给出及时地反馈评价。课堂活动主要是把课前学习的知识进行运用的过程，因此教师在设计组织课堂活动时，可根据本单元的内容进行有针对性的巩固练习，可以是角色扮演、案例讨论、辩论演讲等。

二、军事英语的教学设计

《军事应用英语》是我院军事学专业硕士的必修课程，共40课时，该课程的开设主要是帮助学员获得必要的语言综合运用能力和军事信息，能够熟悉军语表达，常用军事情景词汇和句式，如无线电通讯、飞机通话、军事训练，通过阅读军事英语的新闻和文献，获得必备的军事知识，掌握军事公文写作，并在教学过程中注重能力的迁移，能运用所学的语言能力进行研讨和交流，并对外军相关的军事文化和历史有所了解，追踪其军事动态和军事思想。采用翻转课堂的小班教学的授课模式，在整个教学过程中采用了模块化和层次化的教学，对教学内容进行了调整和优化。

（一）模块化的安排

将课程按照教学内容分为了技能模块、文化模块、军事模块和学术模块，在教学过程中使用了翻转课堂的尝试，将教学内容按照模块进行组织，如表2所示。

（二）层次化的做法

从夯实基础、巩固提高、学科外延对学生进行要求和组织教学。在夯实基础层面，主要是为提高学生的语言基本技能，而巩固提高层次，主要了解西方军事文化，尤其是美军，从而提高学生的人文素质，而学科外延层次，主要是为了提高学生国际学术交流能力。在全部三个层次的教学中，都穿插翻转课堂的教学方式，最大程度上实现学员自己充当多种角色，激发学生的学习兴趣，提升起学习英语的积极性，同专业学习进行关联，拓宽国际视野和学术能力，并提高跨文化能力。

（三）智能化学习

翻转课堂教学除了对学生的自主性要求高之外，同时对学习条件和环境的要求也比较高，学员能够进行大量资料的查阅，同时能够实时地接收老师布置的任务，并就学习情况进行反馈。学习终端和学习软件的设计是目前翻转课堂实现的硬件保障。因翻转课堂将知识传授放在课前由学生自主学习，为了监督学生自学并检验其学习成效，可利用微信群功能，进行打卡的语音练习，分享军事英语的学习资料，进行及时的学习反馈。教师需制作相配套的学习资源，如微课件，微测试，视频，素材，教案在内的资源包，利用百度网盘进行资料的储存和传输，利用语音学习室进行视听说的练习。另外一种共享的教学资源是慕课，利用大学英語慕课平台进行相关知识的学习。

通过对2018级硕士进行模块化和层次化教学实践，取得了积极效果。大部分学生能够对英语学习目标更加明确，能够紧贴专业进行日常的碎片化学习，提高了英语的学习积极性，更加提高了英语在实际中的运用能力，体现了语言为军事活动的服务作用，强化了国防语言的认识。

三、实现军事英语翻转课堂的主要挑战

（一）教学理念的制约

目前在军事英语教学中，很多学校仍旧搞应试教学，搞单词战术和题海战术。而很多教师仍旧采用课堂讲授为主的传统教学理念，没有利用好信息技术和网络技术，不主动更新教学理念。教学人员认为中国学生的自主学习能力差，学校开展的自主学习活动和网络学习平台更多地流于形式，起不到应有的效果;采用翻转课堂教学模式，只是在浪费时间和资源。

（二）师资力量

翻转课堂教学模式需要具有较强专业素养和较高综合素质的教师，需要教师从课堂的主宰者和知识的传授者，转变为学生学习活动的指导者、协调者和助力者。除了制作视频所涉及的技术问题之外，大量释放出来的课堂时间需要教师精心设计课堂活动来引导学生进行高效学习。教师是学习资源的制作者和提供者，这就要求教师要有能力筛选优秀的学习资料，并且利用技术手段制作微视频。同时，教师要有较好的设计能力，花更多时间和精力设计教学活动，因此教师综合素质的提高是翻转课堂实施的保障。

（三）学生自学水平

较强的自控能力和自主学习能力是翻转课堂顺利实施的前提，学生是翻转课堂学习的主体。翻转课堂中既要求学生在课前进行自主学习、了解知识、发现问题，又需要他们在课堂中通过提出问题、讨论问题从而解决问题，进而实现提高学生学习能力和优化知识内化的目标。而很多学生都是通过传统的学习方式进行英语学习，已经习惯了课堂上老师讲授、学生课下进行记忆和练习的学习模式。其中也有很多人很少利用学校的网络学习资源和学习平台，存在学生在自主学习中存在自律性差、自主学习目标不明确等问题，从而导致动力不足、态度不积极。“翻转课堂”需要学生的高度参与，此时学生的自主学习能力就变得非常重要。

（四）教学保障

学校网络等硬件环境是限制翻转课堂发展的一大瓶颈。现在很多学校的教学部门没有服务于英语学习的网络学习平台和学习资源下载平台专门的服务器，即使有，也没有专人进行维护，没有及时更新;教学部门也没有专门的教学视频录制设备，对于教师视频录制造成困难。同时，翻转课堂需要给学生提供自主学习室或是拓展学习的多媒体语音实验室，这些方面的建设还相对滞后。

（五）课时和人数压力

翻转课堂的课中环节主要是进行课堂生生交流和师生交流，所以上课班级人数不宜过多。班级人数过多，为课堂教学活动的开展和师生交流带来了诸多不便。在这样规模过大、人数众多的班级里，教师很难实现“翻转课堂”所提倡的“学生在课堂上完成练习，教师有针对性地解答每个学生的疑惑，实施差异教学，满足学生的个性化教学需求”。

（六）教务管理

教学模式的改变不仅仅是课堂教学方式的改变，还涉及课程设置、班级人数和教学评价机制等方面的改革。为保证翻转课堂的实施，应在科学调研和实证研究的基础上，对课程设置进行改革，使班级规模小型化;同时改变传统的以终结性评估为主的教学评价机制，转而根据学生的课前环节完成情况、课中环节的参与度与表现等给出形成性评估。

四、结束语

翻转课堂模式是对传统教学模式的一次颠覆，翻转课堂翻转的不仅是课堂结构，更是教学理念以及课堂策略的翻转，需要学校的教学各个部门协同开展，整体设计。翻转课堂对于改变当前英语课堂中学生过于依赖教师讲授，普遍参与度差，激励作用不明显，评价方式单一等陈旧性问题，有相当强的借鉴作用。

翻转课堂的教学模式需要高素质的教学队伍和具有良好自主学习能力的学生，良好共享的信息技术辅助的教学平台，以及科学动态的教学评价体系。学生课前如何实现自主学习，需要教师规划好学习内容，尤其是课前的微课、测试、课件、学习材料等资源包的建设，以满足学习者碎片化的微型学习，而学生也需要时间和平台来完成相应的知识传授过程，教师既要设计好检测和监督，也要帮助学习者克服焦虑等情感问题;而在课堂上教师则需要督导学员进行成果交流，学习协作，独立探索，从而培养合作能力、组织能力、表达能力，教师则需要进行答疑解惑，及时反馈评价。

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作者简介：高莉莉（1977-），女，汉族，安徽淮北人，英语语言文学博士，讲师，研究方向：外语教学，英美文学。