大学英语后续课多重任务式翻转课堂的课前任务设计

摘  要：依托翻转课堂开展的混合式教学是目前大学英语教学改革的主要趋势。后续课因其课程的多样性和特殊性，更适合开展多重任务式的翻转课堂教学。课前任务设计是翻转课堂实施的核心环节，应体现低层次与高层次任务的结合，实现内容强化式学习、探究性拓展学习、情景实操学习和快乐分享学习，而高层次任务的设计应考虑学生最近发展区，并提供一定支架。文章立足后续课多重任务式翻转课堂的教学设计，提出合理有效的课前任务设计方案，经过实践，收到良好效果。

关键词：翻转课堂;后续课;课前任务

中图分类号：G642         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2019）21-0077-03

Abstract： Blended teaching based on flipped classroom is the main trend of College English teaching reform at present. Because of the diversity and particularity of college English continuous courses， it is more suitable to carry out multi-task flipped classroom teaching. Pre-class task design is the core part of flipped classroom model. Pre-class task design should embody the combination of low-level and high-level tasks to achieve content-intensive learning， exploratory learning， situational learning and happy sharing learning. The design of high-level tasks should take into account the students' zone of proximal development and provide a certain kind of scaffolding. Based on the teaching mode of multi-task flipped classroom in continuous classes， this paper puts forward some reasonable and effective pre-class task design. Through teaching practice， this design has achieved good results， and has a certain referential significance and application value in teaching.

Keywords： flipped classroom; continuous courses; pre-class tasks

引言

隨着全球化进程和社会发展的需要，培养熟练掌握英语、具有专业知识和国际视野的复合型人才成为高等教育人才培养的目标。在高等教育逐渐走向国际化的背景下，大学英语在培养学生英语语言能力的基础上，也将培养学生的跨文化交际能力、国际化视野、综合人文素养作为教学和教改的重点，以实现大学英语课程工具性与人文性的统一。依据《大学英语教学指南》，大学英语课程的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使学生在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要[1]。因此，在培养学生英语听、说、读、写、译的基础上，提升学生的跨文化交际能力、国际化视野和人文素养，是近几年大学英语教学的主要目标。后续课程的设置是实现这一目标的重要途径，而结合翻转课堂教学理念的后续课教学设计，特别是课前学习任务的设计，是实现这一目标的有效方法。

一、基于后续课的多重任务式翻转教学

（一）大学英语后续课

大学英语后续课主要满足不同层次学生的学习需求，面向已完成大学英语基础阶段学习的学生而开设。蔡基刚在谈及大学英语转型时提出，大学英语转型的方向是学术英语（EAP）和专门用途英语（ESP）[2]。文秋芳也主张，专业英语与通用英语共存的大学英语教学体系，可以兼顾大学英语的工具性和人文性[3]。后续课通常是指各个高校在完成大学英语基础阶段（通用英语）的教学后给学生开设的基于内容的大学英语课程[4]。本文认为，后续课是大学为已经达到大学英语基础阶段通用英语水平后为学生开设的专门用途英语、通识英语和高级通用英语课程。专门用途英语课程包括：商务英语口译、旅游英语、IT英语、生命科学英语、经贸英语、学术英语等，是指与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语。通识英语课程包括：一带一路社会与文化、英语国家概况、跨文化交际、影视英语欣赏等。高级通用英语课程包括高级英语听说、英汉互译、实用英语口语、雅思英语、考研英语、六级英语等。

后续课属于以内容为依托的外语教学（CBI，Content-Based Instruction）、内容与语言融合的教学（CLIL，Content and Language Integrated Learning），在提高语言能力的同时，拓展某一专业或领域的知识与技能。以内容为基础的外语教学将意义建构、认知介入、问题求解、高层次的思维以及语言运用和语言学习融为一体[5]。因为后续课以特殊的课程内容为依托，所以在教学中，教师既要引导学生掌握课程内容相关的英语语言技能，也要促使学生学习和掌握某一专业或领域的知识或技能。后续课这一特点促使教师在翻转课堂理念的应用中，更适合开展多重任务式翻转课堂教学。

（二）多重任务式翻转课堂

翻转课堂（Flipped Classroom）自出现以来，在优化教学形式和提高教学效果上表现出很大优势。翻转课堂改变传统的学习过程，将知识传授和知识内化两个阶段进行翻转，使知识传授在课前完成，知识内化在课堂上完成[6][7]。课前，教师为学生提供文本、电子课件、音频、微课、慕课等教学资源，学生借助信息技术平台进行个性化的自主学习，通过师生、生生之间的交流完成知识传递的过程。课上，教师引导学生利用师生、生生互动，通过提问、讨论、学习效果检验、项目成果展示等活动完成知识的内化。翻转课堂使学生课前的学习被个性化延长，学生可以依据自己的情况选择学习切入点，对所学知识的难点和重点可以有针对地多次学习。课堂活动紧紧围绕知识内化展开，大大提升了教与学的成效。

多重任务式翻转课堂是基于翻转课堂理念而开展的语言问题类的低层次任务和技能提升类的高层次任务相结合的一种翻转任务式教学模式。语言问题类低层次任务包括词汇理解与应用、篇章句子与段落理解等基础语言学习任务。技能提升类的高层次任务包括与单元主题内容有关的应用型、实操性任务，例如主题情况模拟、主题报告与辩论，主题调查报告等。基于后续课开展多重任务式翻转课堂，可以依托多元化的课程内容，设计低层次和高层次的课前学习任务，同时采用多样化的教学活动和评价方式，特别注重形成性评价的使用，以提升学生的自主学习能力、批判性思维能力、跨文化交际能力，综合文化素养、国际化视野和与某一特殊专业或领域的知识与技能。

二、多重任务式翻转的课前任务设计

（一）课前任务设计与后续课翻转课堂的关系

课前任务设计是后续课多重任务式翻转课堂实施的主要环节。课前任务设计依赖于教师根据课程教学目标、课程内容和学生特点以及对整个教学过程的把握。多重任务式翻转课堂实施的效果与课前任务设计有着密切的联系。总体看，多重任务式翻转课堂实施的还是一种任务驱动式的教学，更注重学生课前任务的设计以及任务完成情况，倡导学生探究式学习和交互式学习的体验过程。

翻转课堂知识传授和知识内化两个目标是否达成，取决于教师依据教学内容、教学目标、学生特点而设计的学生课前学习任务，最终落实在学生课前自主学习、学习任务的完成情况和课堂活动开展的效果上。学生的课前学习任务单是后续课实施翻转任务式教学的关键，是教师指导学生自主学习和有效实施课堂教学活动的支架。合理有效的课前任务设计，可以有效调动学生课前学习积极性，完成知识传授，确保课堂师生高效互动、完成知识的内化。

（二）课前任务的设计

后续课教师要紧扣课程内容、适当进行主题拓展，设计形式多样的低层次和高层次任务，在提高学生英语综合应用能力的基础上，努力实现后续课程的工具性与人文性的統一。后续课多重任务式翻转课堂应实现内容强化式学习、探究性拓展学习、情景实操学习和快乐分享学习。内容强化式学习是指围绕教材主要语言点或知识点，教师安排学生课前完成单元学习内容的主要词汇、重点句子与段落理解、文章难点理解等，课上组织学习进行重难点的讨论、问答与抢答和各种形式的知识点检验活动等。探究性拓展学习是指围绕单元主题和主要内容适当拓展，安排学生完成相关主题的报告、辩论、讨论、演讲等活动。情景实操学习是指围绕单元主题，展开基于特定语境的情景模拟，组织学生完成情景对话、小短剧表演、情景视频拍摄、影视剧配音、现场辩论和现场情景模拟等。快乐分享学习是指围绕单元主题，引导学生积极进行课外拓展学习，学习分享相关的英文歌曲、英文语篇、影视剧片段等。

课前任务包括个人任务、同伴任务和小组任务，涉及内容强化式学习的低层次任务，也涉及探究性拓展学习、情景实操学习和快乐分享学习等高层次任务。个人任务涉及单元学习的语法词汇知识点、重点内容理解等语言问题类的内容强化式学习。同伴任务由学习者与所在小组1-2位同伴合作完成，小组任务由小组所有成员（4至6人为宜）集体参与完成。同伴任务和小组任务主要涉及围绕单元主题展开的情景对话、视频拍摄、现场模拟表演等情景实操学习，围绕单元主题适当延伸进行的报告、辩论、演讲、讨论等探究性拓展学习，以及围绕主题开展英语歌曲、文本、影视片段的学习、赏析等快乐分享学习。同伴任务和小组任务属于技能提升类的高层次任务，旨在通过学习者与同伴、教师的互动交流提升和内化学习者单元知识和主题的学习。

低层次任务的设计，可以立足单元学习材料的内容与难度，依据需要掌握的单元主题词汇、文章重点与难点句子及段落理解进行设计。教师在任务单中列出学生需要掌握的重点词汇、难点句子、重点段落以及需要重点思考与文章有关的主要问题等。高层次任务的设置需要参考学生的最近发展区（zone of proximal development）。最近发展区是指儿童独立解决问题的现有水平与在成人指导下或与有能力的同伴合作中所能达到的更高水平之间的距离[8]。最近发展区是学习者独立解决问题、完成任务的现有水平与借助教师和同伴帮助可能达到的潜在发展水平之间的距离。教师课前任务设计应参考学生的现有水平和潜在发展水平设计，并依据具体任务实施过程中可能遇到的学生层面不能攻克的难点和问题搭建支架，以确保学生课前进行有效的自主学习，最终促成学生跨越最近发展区、构建起稍高一层的知识和技能。最近发展区和支架是社会文化理论中两个非常重要且密切相关的概念。最近发展区内教师或同伴提供的各种形式的协助即为支架（scaffolding）。课前任务设计的关键在于教师对学生最近发展区的把握和为帮助学生跨越最近发展区提供的各种形式的有效支架。

课前任务单本身就是支架，其支架作用体现在调动兴趣、简化任务、解释重难点、提供可行性操作方案、提供参考示范等方面。课前任务单也是教师“支架”发挥作用的主要途径，在教师促进学生实现知识内化、技能提升、跨越最近发展区中发挥了重要作用。课前任务单和教师“支架”的积极作用除了依据学生最近发展区而实现外，还要考虑教师所提供“支架”的适切度。设置任务单时，教师可依据学生任务实施过程中的问题，提供语言知识的相关解释、任务操作简要说明等，既不能疏于指导，也不能过多指导，而抑制学生独立进行语言构建、知识内化，而达不到潜在发展能力。教师可结合学生现有英语水平、目前课前任务的完成情况和效果等，逐步摸索和把握学生的最近发展区。另外，教师要加强与学生课下交流，及时了解学生的任务完成情况和对任务设计的意见，这将有助于教师把握学生的最近发展区。

多重任务式翻转课堂依据学生的最近发展区，设定一定难度的任务并为学生搭建各种形式的支架。聚焦学生的最近发展区，教师设置具有一定难度和梯度的高层次任务，可激发学生学习动力和潜力、跨越最近发展区达到其可能达到的语言水平和技能。

三、教学实施与反馈

笔者所在学校于2015年上半年起，先在后续课程中实施多重任务式的翻转课堂。該校进入后续课的学生均为大学英语四级已考过400分的学生，一般英语基础较好，具有较强的自主学习能力。教学上，围绕后续课多元化的课程内容，实施多重任务式翻转课堂，取消期末考试，采用形成性评价保障该教学模式顺利实施。课前，教师为学生提供文本、电子课件、音频、微课、慕课等教学资源，学生借助信息技术平台进行个性化自主学习，完成知识传递过程。课上，教师组织学生通过提问、讨论和项目成果展示等师生交流分享活动，完成知识内化。教师提前一周发布课前学习任务单和学习资料;课前学生完成个人学习任务;在此基础上，与小组成员合作完成小组任务;课堂上，通过师生讨论、提问等互动、个人或小组学习成果展示等，完成知识内化与能力拓展。

以《旅游英语》为例，课前任务设计包括个人、同伴和小组三类任务。个人任务主要是引导学生学习和掌握单元学习材料中的重点单词、主题词汇表达、难点句子理解，完成课后练习，完成相应背景知识的查找与学习。同伴任务主要是在学习教师提供的主题情景对话文本、音视频材料的基础上，与小组（1-2人）完成一个相关的主题情景对话的编写及对话视频制作。小组任务是小组（4-6人）依据单元材料讨论的主题或核心问题进行适当拓展，通过文献梳理总结、调查问卷等完成一个主题报告或调查报告。同时，教师依据任务的难度、复杂程度等，提供必要的语言知识、背景知识讲解课件、文本、音视频及微课等课前学习补充材料、任务操作步骤说明、学习成果示范等支架。

经过三个学期的教学实践，笔者对2014级后续课学生进行了调查问卷，共收到有效问卷513份。问卷显示，62.19%的学生对多重任务式翻转课堂表示喜欢，85.18%的学生能够适应课前任务学习，60.23%认为课前任务的量为适中，80.9%认为课前任务的难度为适中。绝大数后续课学生对这种课前任务设计表示喜欢、接受和适应。通过这种课前任务设计，61.79%的学生认为提高了英语综合应用能力，33.14%认为提高了跨文化交际能力，37.62%认为提升了批判性思维能力和自主学习能力，31.77%认为提升了自己的人文素养，33.92%的认为扩大了国际视野，42.3%认为提升了以英语作为主要语言的特定专业或知识的学习技能。可见，这种课前任务设计有效推动后续课的教学要求与目标的实现。

四、结束语

课前任务设计是后续课多重任务翻转课堂实施的关键，关系到学生课前自主学习的效果以及课堂活动的展开。任务设计应考虑语言问题类低层次任务和技能提升类高层次任务相结合，实现多样化、多层次的学习形式。高层次任务的设计需参考学生的最近发展区，可配以适合的支架，从而帮助学生完成任务、实现知识传递与内化。

参考文献：

[1]王守仁.《大学英语教育指南》要点解读[J].外语界，2016：5.

[2]蔡基刚.综合英语还是学术英语：一个必须正视的方向性问题[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2012（1）：94-96.

[3]文秋芳.大学英语教学中通用英语与专用英语之争：问题与对策[J].外语与外语教学，2014（1）：1-8.

[4]蒋艳，马武林.新世纪大学英语后续课程设置研究（二）——学生需求分析[J].外语电话教学，2013（3）：66.

[5]毛亚英，陈莉萍.国际化背景下以学科内容为依托的大学英语课程体系[J].外语研究，2013（2）：60.

[6]Kathleen F. Upside Down and Inside Out： Flip Your Classroom to Improve Student Learning [J]. Learning and Leading with Technology， 2012（6）：12.

[7]Bergmann， J. & A. Sams. Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day[M]. Arlington： International Society for Technology in Education， 2012.

[8]Vygotsky， L. S. Mind in Society： The Development of Higher Psychological Processes [M]. Cambridge： MA： Harvard University Press， 1978：96.

*基金项目：电子科技大学中山学院质量工程项目“大学英语课程体系改革与教学实践团队”（编号：JXTD201506）;广东省教学质量工程项目“基于产出导向（POA）的大学英语校本教学资源建设”（编号：S-JY201702）

作者简介：李娜（1980-），女，汉族，山东泰安人，博士在读，讲师，研究方向：外语教学、语言学理论。