聋校数学课堂教学师生互动的现状调查及策略

姜淑云

摘要：目前聋校数学课堂教学师生互动存在大量低效甚至无效的情况，其中突出的问题如下：教师对自己在课堂中地位的认识偏颇;教师对教材的选择、教学设计及现代教育教学技术应用的能力不高;学生和老师课堂上的沟通有障碍;学生在课堂中积极性不高;等等。教师应该根据聋生独特的认知特点，运用有效教学的理念走进聋校课堂，让学生积极主动地获取知识，创建聋生理想的诗意的数学课堂。

关键词：聋校  数学课堂  师生互动  教学策略  有效教学  诗意课堂

引言

近年来，如何提升聋校数学课堂教学的有效性是特殊教育课程改革中的热点问题。本文通过对当前数学课堂教学中师生互动障碍主要表现的调查和师生互动存在问题原因的分析，阐述了聋校数学课堂教学中师生互动应关注的问题以及有效互动的对策，为提升聋校数学课堂教学的有效性提供一些具体的、切实可行的措施。

一、调查概况

为了了解当前聋校数学课堂教学的状况，笔者通过填写访问记录表，进班听课，对学生、老师展开问卷调查等方法取得了大量的第一手资料，有针对性地对聋校数学课堂教学中师生互动是否有效进行了调查。经过调查发现，目前聋校数学课堂教学师生互动存在大量低效甚至无效的情况，其中突出的问题包括教师对自己在课堂中地位的认识不够清楚，教师对教材的选择、教学设计及现代教育教学技术的应用能力不高，学生对老师手语的不理解导致他们在课堂中缺乏积极性，等等。聋校教师只有根据聋生独特的认知特点，运用有效教学的理念走进聋校课堂，才能真正地推动聋校数学课堂教学不断地发展、提高。

二、调查的具体目标和方法

（一）目标

1.从教师的角度探究聋校数学课堂教学师生互动的现状。

2.从学生的角度探究聋校数学课堂教学师生互动的现状。

3.从教育学和学生的心理角度探究聋校数学课堂教学师生互动的策略。

（二）方法

采用抽样调查的方法，以本校数学教师为调查对象，其中有七年级某班班主任兼数学教师程老师、五年级数学教师尉老师等;另外对学生关于课堂师生互动进行了问卷调查等。

三、调查结果

（一）数学课堂教学中师生互动障碍的主要表现

1.师生互动方面

课堂上依然是老师唱主角。一种情况是教师只管按自己设计好的教案一成不变地把知识灌输给学生，不管学生是否接受消化;另一种情况是老师在黑板上写写画画，学生在作业本上抄抄算算，只要按时完成作业就行。教师要求学生记住解题的方法与步骤，忽视学生建构知识的过程，阻碍了学生语言及思维的发展，也影响了课堂的教学效果。

2.生生互动方面

目前数学课堂教学中，学生之间的互动以同桌为主，在教师的指导下同桌互相指一指、说一说，缺乏主动性。虽然也设有板演、讨论、演示等活动，但这种活动是一种静态的被动互动，学生之间、组与组之间几乎没有互动。

3.生本互动方面

学生与媒介的互动点着重在教本上的内容、黑板上的板书和教学挂图等。随着现代化教学设备的投入使用，如何在有限的40分钟内，充分发挥现代化教学网络资源及多媒体媒介的作用，使生本互动成为有效、高效的互动，还需进一步探讨与研究。

（二）数学课堂中师生互动存在问题的原因

1.教育观念落后

多数老师总认为自己的学生有缺陷，习惯于以讲授为主，认为自己讲得越多学生越容易接受，很少让学生参与课堂活动，对新课标、新课程的教育理念理解不够，对教育现象及教育规律理解有偏差。

2.沟通存在障碍

学生由于听力缺乏，在语言交往方面存在障碍，课堂上老师所打的手语，学生不能完全看懂，他们有时一知半解，有时断章取义;同样的，老师对学生所打的手语也存在理解上的偏差。沟通障碍的存在使聋生无法逾越从形象思维到抽象思维的难关，导致师生之间有效互动产生语言障碍，难以像正常学生那样流畅地交流。

3.学生的知识积累不够

聋生由于听力缺陷，语言思维能力较低，一些基本的看似特别简单的问题都不能完整回答，或者东拉西扯，偏离主题;或者颠三倒四，不知所云。学生之间知识、思维能力发展层次不平衡，导致课堂气氛沉闷，师生、生生、生本之间不能很好地有效互动。

四、数学课堂中有效互动的策略

（一）建立教师新型教学观

教师应建立师生、生生、生本对话的新型教学观。教师应改变自己在课堂中的位置，与学生平起平坐，在教学过程中进行和谐沟通。备课时教师应设计生活化、情景化、信息化的活动环境，丰富互动内容，创设的学习活动也要注意多向合作。

（二）规范教师课堂教学语言

学生喜欢学习和模仿，课堂上教师首先要口型标准、语速适中、手语规范;上课时说结构完整的句子，并將手语表达不清楚的部分写在黑板上或用多媒体展示;解题时不仅要求学生说出完整的答案，还要求学生说出计算过程。长此以往，学生的理解、认知和语言表达能力都能得到提高，师生愉快沟通，为理想数学课堂奠定了基础。

（三）关注课堂气氛的舒适感

有效教学应该让学生轻松愉快，以最佳状态投入到学习中。教师可根据本班学生的不同情况和教学内容的不同巧设课堂，想方设法地为学生营造一个民主的教学环境，让学生感到自己是课堂真正的小主人。如一位老师执教《认数5》一课时，要求学生 “找一找身边的5”。她教案设计“试着让学生说出自己有5根手指、5个纽扣、5位同学等”，这个学生站起来却一直指自己的后背，这位老师没有批评学生，而是微笑着把他请到讲台上，等到这位同学转过身，老师看到他的衣服后背上印有数字“5”时才明白他指自己后背的意思。老师趁机带领学生认识了“5”的字形，并夸奖了这位同学，全班同学都跟着老师读“5”、写“5”，老师和同学们都很幸福地沉浸在欢快的课堂中。刚才的那位同学更是感到特别有成就感。试想，如果这位教师对学生的想法、做法不管不顾，依然按部就班地让学生去找身边的“5”，课堂效果会是怎样的呢？只有民主的课堂才能给师生互动创造机会，也只有互动的课堂才有意想不到的知识生成。

（四）创设学生乐于互动的教学情境

传统的课堂教学中，教师按照书本一讲到底。教师按书本教，学生按书本学，唯标准答案是尊，基础差的学生跟不上，超前学生的发展又受到抑制，课堂中学生没有积极性，何谈互动？教师可以从学生的生活经验出发创设学生喜欢的教学情境，让学生主动参与到课堂中。这样，课堂教学才有效。一位老师在教学认数“3”时是这样設计导入的：出示一只可爱的小熊，这只小熊想和同学们一起上数学课，同学们看到自己喜欢的小熊都特别兴奋，整节课以帮小熊数数、帮小熊整理书包、数熊妈妈送来的点心等为线索进行教学，每个同学都在助人为乐的生活环境中不知不觉地认识了“3”，教学效果特别好。

（五）操作中学生经历新知建构的过程

新课程要求教师把课堂还给学生。聋生直观感受力强，数学教学更要求学生动手操作和师生互动有机结合，让学生亲历知识探究的过程。从学生的已有知识出发，利用旧知有效迁移，学生喜欢的小游戏、小实验、适用本节课教学内容的学具操作等让学生主动地参与课堂活动，在有兴趣探究的过程中，自己去寻找知识的来源，从而对新知有更深的理解，也让数学课堂变得特别有趣。

（六）关注师生互动的激励评价

除了听力受损，聋生就是正常人，他们同样希望得到老师的认可。我们灵活多样、充满人文关怀的评价是诗意的数学课堂教学的重要组成部分。在学生解决问题时，教师适时而合理的评价会促进学生的思维发展，提高他们解决问题的能力。教师的鼓励、表扬能使学生感受到成功和喜悦，学生因亲其师而信其道，课堂就好像有魔法一样会吸引住他们。老师关爱的眼神、竖起的拇指、深情的拥抱、一句轻轻的“你真棒”，会让学生在良好氛围的课堂中积极主动地和老师互动，从而使我们的课堂教学取得理想的效果。

结语

总之，在新课程实施的过程中，我们不仅要重视教育教学新理念的重建，更要重视确立教师的有效教学观，将有效互动贯穿于课堂教学的每一个环节，从而促使聋生有效学习。笔者相信，如果大家能够充分认识数学课堂师生互动的艺术性，认真对待数学课堂教学，有针对性地选择有效教学策略，我们的数学课堂将会变得生动有趣。师生互动，共同发展，唱响课堂有效教学的主旋律，特殊教育也会变得更有诗意。

参考文献：

[1]安北英.关注师生互动，提高聋校语文教学的有效性 [J].特殊教育研究，2013（3-4）.

[2]朱友涵，李拉.聋校数学课程与教学[M].南京：南京大学出版社，2009.

[3]邹冬梅，汪雪飞.实用聋校教学法 [M].长春：东北师范大学出版社，2012.

责任编辑：丁 蔚