情境教学法在高中生物教学中的应用

沙树德

【关键词】  情境教学法 高中生物 应用

【中图分类号】  G633.91                 【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）22-102-01

在高中阶段生物教学活动中，传统的教学观念已经难以适应新时代的发展潮流，为紧跟时代发展对于生物教学的要求对高中生物教学方法进行改革已经成为了当下的首要任务。对高中生物教学方式进行改革应该注意在实际教学活动中注重学生情感态度和正确价值观的培养、学生思维拓展能力以及创新精神的培养等。基于此，高中生物教师更加应该将情景教学法应用其中，以便于提高学生学习生物的积极性、帮助教师提高生物课程教学效果，进而提高高中生物整体的教学水平。

一、生活化情境教学在高中生物教學中的应用

在高中阶段的生活教学活动中，生物教师在应用情境教学法时应该创设一些更加贴近学生现实生活、符合学生生活规律的情景，以便于帮助学生明白知识源于生活的道理。这种情景教学法我们可以暂时称之为生活化情境教学，但是在应用时教师也应该注意理论知识与实际操作之间的关系，以免影响学生对生物知识的掌握程度。当然也可以说是在高中生物教学课堂中教师应该在实际教学过程中理论知识与现实生活之间存在的内在联系，通过创设情境将两者之间的联系表达出来从而帮助学生意识到生物知识应用于生活的重要性。例如，生物教师在讲解新陈代谢一部分内容时，如果讲解到厌氧乳酸菌后教师可以将酸奶的制作过程与原理加入其中，其制作本质主要是利用乳酸菌新陈代谢的原理，在这之后，教师可以利用情境教学法，结合新陈代谢的课程，联系到生活的实际并提出让学生们讨论的问题：过期的酸奶能否饮用？为什么酸奶的盒子上会标注“胀袋禁饮”的字样？就是通过各式各样能联系实际生活的小问题，让学生明白，学习是一件非常有趣和有意义的事。

二、问题化情境教学在高中生物教学中的应用

俗话说得好：“学起于思，思源于疑”。也有人说：“思维才是惊奇和疑问的开始”。古人诚不欺我，学生学习活动作为一种思维活动，这种思维活动作为一种不断提出问题、分析问题、解决问题的思维活动是在特定的情境中产生的。基于此，教师在实际教学过程中应该为学生的学习内容创设一种问题化情境教学，其本质是在教师的帮助下达到学生自身通过探索问题来掌握问题背后生物知识，并将该知识应用于生活的目的。问题情境教学方式应用教师也应该注意提问问题时机的把握、提问问题深度的掌控，尽最大的努力避免出现产生学生厌学的教学效果。本人认为问题化情境教学方式在高中生物中应用的最好时机是课堂导入环节，教师可以将课前导入环节作为每节课的开始环节，时间的长短不重要重要的是该环节效果的好坏将在很大程度上决定整节课的成败。也就是说教师设计的问题化情境应该以新鲜、有趣为原则、以吸引学生学习兴趣为目的，进而达到激起学生求知欲、帮助学生满腔热情投入到生物学习中的效果。相反来讲，如果教师设计的问题化情境抽象空洞、苍白无力就很难激起学生的学习热情、吸引学生眼球和注意力，这就使得学生在实际学习活动中容易走神、开小差，进而影响整节课的教学效果。因此，教师更加应该以实际教学目标和学生接受知识的能力为依据、以课前导入环节为载体，为学生创造一种良好的问题情境，从而激发学生探索热情，促使学生积极主动地学习新知识。

三、直观式情境教学在高中生物教学中的应用

随着我国科技的日益增强多媒体技术逐渐被广泛应用于教学活动中，同样在高中阶段的生物教学中也是如此。传统的生物课程教师使用的教学方式依旧是简单根据生物结构或者是生理构造使用粉笔、黑板、讲解，这种教学方式并不能帮助学生深层次理解、掌握生物知识，甚至还会将生物教学课堂变得乏味、枯燥、单调、死板。但是多媒体技术由于其本身独特的优势——图文并茂、声形具备、能静能动可以突破传统教学方式的限制，并且可以将抽象、复杂、静态的生物知识转化为具体、简单、动态的教学课件，这一转化过程也可以有效突破教学重难点，降低学生理解知识的难度、提高学生的学习积极性。例如，教师在讲解绘图比较复杂的内容时就借助多媒体技术分步模拟展示了各个时期的变化特点和变化过程，这样，学生通过直观的视觉感受，熟练掌握了三者之间的根本区别，也准确获得了这三种分裂方式的相关知识，教学效果自然也达到理想状态。

结束语

总而言之，在高中阶段的生物教学活动中教师应该充分利用各种教学条件，为学生创造一种适合学生认知能力、接受能力的丰富的教学情境。这种教学情境的创设可以帮助教师达到一种改变学生对高中生物知识抽象、难以理解的印象。而且，在情境教学法的实际应用中教师也应该积极探索、实践、总结并对该教学方式进行优化，进一步提高我国高中生物的教学效果。

基金项目：2019年度宁夏哲学社会科学（教育学）规划课题《宁夏学科名师工作室建设个案研究》19NXJB09.

[ 参  考  文  献 ]

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