师生互动在小学语文教学中的融合实践

侯文平

摘要：在小学语文的教学中，师生互动的教学形式是使用率最高的，师生互动能够将学生与教师实现共同双赢，能够在师生沟通、实践中来加深对知识的掌握与理解，同时能够将教师进行角色的转变，有利于教师站在学生的角度来考虑问题，能够提高自身的综合素质，培养学生的团队协作能力，所以，本文主要来谈谈师生互动在小学语文教学中的重要性，以及结合自身的教学经验来阐述师生互动在教学中的融合与实践的对策。

关键词：师生互动;小学语文;融合与实践

世界著名的科学家爱因斯坦说过，兴趣是最好的教师，一些实践的活动在兴趣的基础下去实践才具有非常重要的意义以及价值的体现，所以作为一名小学语文教师应该摒弃传统的语文教学模式，转变陈旧的教学观念，提高对教学思路上的拓展，让学生在语文学习过程中能够享受和体验其中的乐趣所在，本文主要是以教学实际的案例进行阐述在师生互动在教学中的实践与融合的研究，主要的目的就是提高语文的教学质量。

1.师生互动的界定

师生互动是上课时老师为增加课堂气氛常用的一种方式，通常是老师先发起，之后老师邀请同学与自己合作实现某一教学目的，做出某种东西，解出哪一道题，或是协助老师完成某个事情。利用师生间有有效互致力，可以扩大课堂学习的深度与广度，活跃课堂气氛。师生互动的目的在于让同学与教师合作完成某个事情，从而调动学生思维。

2.师生互动的特点

注意教的时机，激发互动

学生在根据《教与学整体设计》自学的过程中，肯定会遇到这样或那样的问题，有些问题在讨论中得以解决，而有些问题经讨论后，还是似懂非懂，这正是学生渴望启发最强烈的时刻，教师要抓住这个时机，对学生进行适当的点拨和引导，抓住问题的要害，一语道破天机，使学生在渴望的心理状态下，明析事理，收到教与学的高效。

注意教的艺术，乐于互动

《教与学整体设计》中对于疑难问题，教师没有直接讲授，不将自己或前人的较深的思维过程强加给学生。如《教与学整体设计》中有这样一个研究性学习课题：“发酵粉是由碳酸钠、碳酸氢钠与某些酸性物质（如酒石酸）混合而成的，用于蒸制馒头、面包等。（1）在家里用玻璃杯、玻璃片、含生石灰的干燥剂、水、发酵粉等，设计实验证明，发酵粉加水能产生二氧化碳。（2）简述实验操作的步骤及观察到的现象。（3）发酵粉可以使蒸制的馒头、面包等疏松多孔，请用所学的知识说明其原因。”刚开始，很多学生都不知从何动手。我便引导他们思考：设计的要求应包括哪些？二氧化碳可用什么方法来验证？需要哪些仪器用品？通过这些简单问题的回答，学生都能完成自己的实验。因此，《教与学整体设计》比较讲究教的艺术，精心设置，创设类似的、简明的、呈现梯度的问题情境，从而使学生真正领悟，同时，也激发了学生学习化学的兴趣。

注意教的对象，全体互动

《教与学整体设计》将疑难问题分解成不同知识层次的小问题，针对不同的学生，进行分类引导，真正实现面向全体互动。如《教与学整体设计》中关于实验室蒸馏石油这一实验，我们设计了这样5个思考题：①温度计水银球的位置位于什么地方？②蒸馏烧瓶中为什么要放几粒碎瓷片？③馏出物和冷却水的流动方向怎样？④为什么接受容器使用锥形瓶？换成烧杯好不好？为什么？⑤到目前为止，有机化学的哪些实验中使用了温度计？其水银球的位置在哪里？这样化解了难点，以适应不同层次学生的需要。为后进生创设低台阶、高密度的问题情境，层层递进以逐渐触及问题的实质或对问题全面理解;中等生则采取高台阶、跳跃式诱导;优等生则运用蜻蜒点水，仅点拨关键。这样才能使学生全体互动、得到发展，很好地落实了素质教育。

3.师生互动在小学语文教学中的融合实践研究

课堂中的互动主要表现在提问和讨论交流两个方面，我主要以二年级《小蝌蚪找妈妈》一课来进行分析师生互动的融合实践。

3.1引出问题，围绕问题;互动探究性学习

鼓励学生用不同形式展示上节课的学习成果。（如：读生字说说记字好方法;读课文说出小蝌蚪的样子;展示自己所画的小蝌蚪在池塘里游的图画;唱上节课教的儿歌等等），我们已经知道了小蝌蚪可爱的样儿，那这节课，你们还想知道什么？学生质疑，构建问题情景。这节课就围绕这些学生想知道的问题进行学习、研究。

教师提出第一个问题：小蝌蚪的妈妈长得怎么样？学生自由朗讀2.3.4小节，先把所有写小蝌蚪妈妈样子的词句用横线划出来。再四人小组内交流，看看是否找对找全。讨论一下怎样连起来说说青蛙的样儿？小组代表发言、师生共同评价。

研读描写青蛙样儿的句子，感悟“披、露、鼓”等用词的准确、生动简要交流所搜集的信息，知道青蛙是种有益的动物，我们要保护小蝌蚪和大青蛙，做环保小卫士。

3.2拓展延伸，组织讨论，增强互动

教师乘胜追击再次提出问题：小蝌蚪是怎么找妈妈的呢？引导学生进行小组之间的讨论，读读2.3两节，边读边想，你能自己读懂哪些内容？还有哪些需要请教大家？重点理解：小蝌蚪为什么忽然想到要找妈妈？（这是小蝌蚪找妈妈的另一个原因。）小蝌蚪为什么错把乌龟当作自己的妈妈了？（知道鲤鱼妈妈、乌龟妈妈介绍得不够全面。）引导学生多种形式朗读课文，再现找的过程（请几位小朋友戴上拇指玩具来分角色朗读课文，在表演中随机理解：迎上去、追上去）。

小蝌蚪最后找到自己的妈妈了吗？齐读第5节，体会见面时的情景。抓住青蛙妈妈的话“好孩子，你们已经长成青蛙了，快跳上来吧！”质疑，可引出下一个问题情景，问题3：小蝌蚪在找妈妈的过程中是怎么变成小青蛙的？对于这个问题我们下一节课再来讨论。

通过上述一课中的问题不断的引入，组织学生小组之间的讨论，我们可以看出，师生之间通过问题语言上的交流互动，讨论行为的互动，都能够极大的提升学生的学习兴趣，不断的引导学生去自主的探索带着问题与同学们之间和教师之间进行互动，增强了学生的参与性。

结论

综上所述，师生互动是小学语文教学中最为重要的一种教学模式，应用十分广泛，且具有良好的可操作性。师生互动最本质的要求是要激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，而这种授课方式，能够形成良好的学习氛围，培养学生谦虚的为人处世的态度以及学生团队合作和协作分工的精神，同时能够为学生学习语文知识、提高阅读能力及今后的其他学科学习创造条件。

参考文献：

[1]陈国权;;教学互动需要合理调节[J];新课程研究（教育研究与实验）;2005年01期

[2]傅红艳;;对音乐学困生的关注与培养[J];湖南农业大学学报（社会科学版.素质教育研究）;2008年04期