浅谈小学语文的语感教学

钟立

【摘    要】语文是我们的母语，而母语学习最为重要的是“语感”。在小学语文教学中，教师要着重对学生进行语感教学，帮助学生更为顺利地形成良好的语感，从而为学生的终身学习提供强大助力。接下来，我们就对小学语文的语感教学作简单谈论，找到培养学生语感的有效方法。

【关键词】小学语文  语感培养  方法探讨

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.073

“书读百遍”就是语文学习的最简单方法，通过反复的阅读能够对语感进行有效增强，从而达到“其义自见”的境界。在小学语文教学中，教师要抓住、抓好、抓牢语感教学，帮助学生平稳度过启蒙的关键时期，满足学生旺盛的知识需求，充实学生正不断成熟的思想。我们就重点从小学语文的语感教学入手，对如何搞好语文教育教学的问题进行讨论。

一、以阅读来培养感悟

语文教学的主要参考和依据是课本，而课本主要由一篇篇精心遴选的课文构成，所以，小学语文教师必须要为学生预留足够的时间来进行课文的阅读，既可以是无声的默读，也可以是有声的朗读，以此来引导学生对课文进行初步感知，为学生语感的培养创造条件。一方面，小学语文教师要在课前安排学生通过默读的形式来对课文进行预习，让学生凭自己的理解和能力来对课文进行初步理解，通过时间、地点、人物、环境等因素来摸清文章的感情基调，并将心中的疑惑记录下来以待上课时由教师来进行解决或主动向教师寻求帮助，以此来保证课堂教学得以进行得更为有效;另一方面，小学语文教师要在早读和课中安排学生朗读，让学生在早读中大声朗读全文以对课文进行更为熟悉的了解，令学生在课中大声朗读课文的精彩部分以对课文进行更为深入的了解，再找准时机来对学生施以必要的教学辅导，引导学生更为透彻地去了解作者的写作意图，帮助学生更好地理解课文所想要表达的内容和情感，以此来让学生能够用心用情地去读懂课文。

这样，小学语文教师才能借由课文阅读来引导学生走进语文学习，引导学生更为有效地进行语文知识的积累，并让学生更为熟练地将所积累的语文知识运用到学习之中，对学生的语感进行更为有效的培养，帮助学生努力实现“书读百遍，其义自见”的学习目标。

二、以情境创设来培养语感

语感是一个较为抽象的概念，教师要花大力气才能培养起学生良好的语感能力，故要巧妙地运用情境陶冶的方法来进行语感教学。具体而言，小学语文教师要为学生创设相应的语言情境，将学生置身于创设出的语言情境之中，更为充分地借用语言本身所具有的形象性和生动性来感染学生，带给学生更好的语言运用体验，将丰富的语言情感更为全面地呈现给学生，透过语言表现来发觉语言内在的美学意境，由内及外地引导学生增强语言综合能力，帮助学生形成良好语感。

一方面，小学语文教师可以借由真实的生活环境来对学生进行语感教学，让学生实实在在地融入进真实生活以体验物质和精神文明之美，由文明之美来进一步感受语言行为之美，使得学生能够更好地借由语言来进行感悟，并使用语言来进行更为精准的反馈，以此来从多个维度来对学生的语感进行培养;另一方面，小学语文教师要更为灵活地运用多种教学手段来对语感教学情境进行创设，尽最大努力為学生营造适宜于学习的环境，将生活经验更为巧妙地渗入到语感教学之中，辅以语言的巧妙运用来更好地描述课本所涉及的语文知识，用更为丰富语文知识的渲染来联系现实生活，或播放一段视频，或挂出一幅图画，或拿出一件实物教具等，以此来更为直接地实施语言教学。

这样，小学语文教师才能通过情境创设来帮助学生深入到语文学习之中，引导学生更为广泛地联系生活来进行语文知识的获取、学习和积累，让学生能够完成“语文知识”到“语文综合能力”的内化，对学生的语感进行更具针对性的培养，帮助学生更为顺利地由“书读百遍”逐渐发展到“其义自见”最佳状态。

三、以想象激发来培养语感

教师通过教学先是让学生借由知识形成记忆表象，而后还需要进一步激发学生的想象以深化对知识的理解，既“获取新知识→调动旧知识和经验→内化新知识→形成能力”。在小学语文语感教学中，教师有必要对学生的想象力进行激发，或采用相似类比的方法，或采用联想补充的方法，或采用图文结合的方法等，借由想象来让学生对语言材料进行再次及多次创造，令学生能够对语言材料进行更为深入的感悟，为学生的语感培养创造更好的条件。这样，小学语文教师才能通过想象的激发来帮助学生在语文学习中更好地扩展，引导学生由真实存在的“文字材料”切入来进行更为大胆的联想，突破文字的限制来获取到更多的语文知识和信息，用语言的内在情感和意蕴来对学生进行更为充分的语感培养，帮助学生更好地借由“书读百遍”的简单方法来实现“其义自见”的学习目标。

四、以写作积累来培养语感

语感的培养是语文知识的内化，而语文知识的内化需教师全程引导。因此，小学语文教师要指导学生通过写作来完成语言积累，借由积累的语言来获取大量的语文知识，从而学生的语感才能得以更好的培养。一方面，小学语文教师要为学生提供更为灵活、自由、丰富的学习选择，或通过狠抓课堂教学以引导学生搞好课内阅读，或通过大量课外阅读文章或书目的推荐以促使学生搞好课外阅读，或通过组织课外活动以帮助学生开阔学习视野，以此来让学生更好地进行写作素材的积累，为后续的写作教学做好准备;另一方面，小学语文教师要为学生带来多种形式的写作训练，既可以是有具体参照的“仿写”，也可以是有具体要求的“续写”，也可以是有具体规定的“命题作文”等，让学生能够将积累的写作素材应用于写作之中，并由写作来进一步获取和积累新的写作素材，以此来让学生能够进入到“写作积累与写作”的良性循环之中。这样，小学语文教师才能通过写作积累来帮助学生更好地进行语文学习，引导学生由写作来更为高效地获取语文知识和信息，对学生的语感进行更为全面的培养，帮助学生借由写作来体现“书读百遍”的价值，并进一步达成“其义自见”的学习目标。

总而言之，小学教师要注意抓住“读书”这一教学指导关键，让学生在创设的情境中去进行更为有效的阅读，针对阅读的具体内容来展开合理想象以进行积累，把积累到的语文知识用于写作以深化教学，最终学生的语感才能得以培养及增强。

参考文献

[1]王丽梅，张立云，赵玲玲.小学语文阅读教学有效性初探[J].科技创新导报，2013，13（3）：183-183.

[2]温锐.小学语文语感教学管窥[J].教师博览（科研版），2014（10）.