关于高中生物教学的若干思考

匡军

【摘    要】在新时代的大环境之下，越来越多的人将其注意力投予在教学领域。教师们也越发关注自己的教学工作，并不断探寻优良的教学法。高中是学生们学习的重要时期，学生们在这一时期中的学习能影响他们今后的生活。本文将以自己的教学为例，浅谈关于高中生物教学的若干思考。

【关键词】高中生物  教学方法  探讨

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.041

每个人的一生中都会接受一定的教育，其所受教育的程度和质量都能影响他们今后的生活。在教学高中生物时，我们会发现很多学生的生物学习质量极其糟糕。较其他学科而言，生物是一门较为简单且有趣的学科，然而很多学生却始终认为生物是一门较为无趣的学科，并且也没有投予其全部精力在生物学习中。在高中时期，学生处于“学习时间较紧且学习任务较重”的环境中，在这样紧张的环境中，追求高质量的教学是每个教师当仁不让的责任。

一、思维导图教学法在高中生物教学中的运用

思维导图是一种新兴的教学法，其存在能为教学过程注入新鲜的血液。或许有部分教师对思维导图教学法还比较陌生，甚至不能接受思维导图教学法在教学中的运用。在一些地区已有部分教师采用思维导图教学法教学高中生物，并取得了一定的成效。从字面上来看，我们便知道思维导图是一种以图示的方式呈现教学内容的方法，也就是说，学生们通过呈现的图示内容便可以学习相关知识。

（一）思维导图教学法能简化教学过程

作为高中生物教师，我们都知道其课本内容的杂难为教学带来了一定的难度。分析高中生物教材，我们会发现几乎每一章节中都涉及有大量的文字内容，而要想学生们掌握课本上的知识点，高中生物教师一般都会一遍遍地讲解，采用这样的方式教学高中生物，只会使教师和学生们都累在其中，而如果高中生物教师可以采用思维导图教学课本上的内容则会简化其教学过程。思维导图就好似一个知识框架，它包含着某一知识点的学习，因此高中生物教师就可以将相关知识点呈现在思维导图中，以便学生们学习。这样学生们就可以通过观看图示的方式学习相关知识点，同时也能简化教师的教学过程，相比一遍一遍地给学生们讲课本上的知识点，这样的方式还能减轻教师的教学负担。

在教学中我们都有这样的体验，即反复地给学生们讲某一简单的知识点，但学生们却始终不能掌握此知识点的学习，产生这种现象不仅因为学生们自身的原因，还包含教师教学方式的原因，若教师采用较为老套的教学方式，即“教师讲—学生听”的方式，就会将学生们置于较为繁难的环境中学习，长久下去，只会使学生们丧失生物学习的激情。而思维导图的教学方式就能让教师避免在杂难的环境中讲课，创造轻松的教学环境。

（二）保证图示内容的精简性

思维导图教学法存在的意义便是简化教师的教学过程，并提高学生们的学习质量，因此高中生物教师一定要注意图示内容的精简性，切勿在思维导图中出现冗杂的内容，这样不仅失去了思维导图教学的意义，还会加大学生们学习的难度。思维导图是以图示的方式呈现教学内容，因此教学内容的精简度能决定图示的质量。要想保证图示内容的精简性，生物教师则应该仔细研读课本内容，并且在研读课本的过程中，提取其主要的知识点，将其主要知识点呈现在思维导图中，让学生们一目了然。当然高中生物教师也应该依据所教学生的学习情况提取相关生物知识点，这样才能确保学生们学习的效果。

二、在高中生物教学过程中运用课堂导入

每一位高中生物教师都需要知晓的是，教学的方式应该不断革新，这样不仅能适应于新时代的教学，也能俘获学生们学习的“芳心”。教学法是运用于教学过程中的方法，其能保证教学过程中每一环节的正常进行。教学过程中涉及到以下这几个环节，即课堂导入环节、讲课环节、课堂总结环节，每一环节都能影响教学过程的正常进行，缺少任何一个环节都会影响教学过程的完整性。并且在这几个环节中，课堂导入这一环节对其他环节都有一定的影响作用。

（一）课堂导入能提高学生生物学习兴趣

从字面上来看，我们便知道课堂导入是每一堂课中的第一环节，也就是说，课堂导入是每一堂课的“导航灯”，它不仅能指引整堂课前进的方向，还能影响其他环节的执行效果。最重要的是，课堂导入能决定学生们本堂课的学习态度。在一堂课中学生们是否愿意学习以及学生们对待学习的态度，都可以取决于教师课堂导入这一环节。而在实际教学中，很多高中生物教师都会直接略去导入新课这一环节，认为导入新课这一环节只会耗费教学时间，并且还没有任何的益处。因此很多教师都是直接“开门见山”，即直接给学生们呈现教学内容。这样就会导致很多学生一时之间无法接受新课的学习，并且难以保证学习效果。而如果高中生物教师如果能精心设计课堂导入，就会吸引学生们学习，从而提高学生生物学习兴趣。

（二）以提问导入的方式吸引学生们学习

分析高中生物教材，我们会发现其中也包含有大量的实验内容，并且据相关资料显示，学生们更倾于高中生物实验的学习，因此每一位高中生物教师都应该重视实验的教学，并将其合理地运用在教学中。在讲《孟德尔的豌豆杂交实验》这一部分时，教师就可以以这样的方式安排实验教学。即上课伊始，教师就可以利用多媒体给学生们呈现几张不同的豌豆图片，一般情况下，生物教师应先给学生们呈现这两种类型豌豆的图片，即一张为黄色圆粒的豌豆图片，一张为绿色皱粒的豌豆图片，教师也可以引导学生们观察这两粒豌豆的特点，并将其特点板书在黑板上。然后生物教师便依次给学生们呈现四张不同豌豆的图片，即黄色圆粒、黄色皱粒、绿色圆粒、绿色皺粒这四张豌豆的图片。同样地，教师也可以引导学生们观察这四种豌豆的特点，并将其特点板书在黑板上。然后生物教师就可以问学生们这样的问题来进行课堂导入：通过前两种豌豆的杂交是否可以得到后面四种类型的豌豆？即通过提问的方式来吸引学生们学习，想必很多学生都会投入其精力来思考教师所提出的问题。

总之，为了保证学生们高中生物学习的质量，生物教师必须革新其教学法。如在教学之前，每一位教师都可以精心设计课堂导入环节，即上文所提到的以提问的方式导入新课。高中生物教师要想提高教学的有效性，就应不断探究与创新教学法，以教学法促进学生的生物水平得到提升。

参考文献

[1]高洁.关于高中生物教学改革的若干思考[J].新课程改革与实践，2010.

[2]陈娟.关于高中生物课堂教学的若干思考[J].理科考试研究，2013，20（19）：75-75.