高中生物教学中合作学习模式的应用探究

蒋林

【摘    要】合作学习式教学模式旨在培养学生的独立思考和自主学习能力，是培养学生学科素养的基本手段之一。本文中我就从高中生物学科教学入手，谈谈我们应当如何在日常教学过程中科学地运用合作学习式教学模式，最终达到素质教育既定的教学目标。

【关键词】高中生物  合作学习  模式应用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.040

当前教育教学工作的开展一切以学生为核心，这是素质教育教学体制对于各阶段个学科教学的基本要求。一方面，从社会发展的角度来说，经济政治的发展决定着文化的发展，所以在当前物质文化大繁荣的社会大环境下，势必会带来文化建设方面的改变，这对学校教育改革影响最大，所以当前国家对学校教育改革呈现出更高的重视程度，在教学内容和教学模式方面进行了全面的改革和创新;而另一方面，从人才培养的角度来说，素质教育提出培养学生德智体美劳全面素养，这不仅仅是建立在时代要求之下，也是建立在当前学生智力发展基础之上的。随着物质生活水平的改变，尤其是互联网时代的带来，学生见多识广，已经不再是以往“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的状态。学生思维开阔，信息包容所带来的结果就是受教育过程中学生的学习需要更加多样化，这也就要求学校教育不能僅仅局限于课本知识，而是要从学生本身能力和思维的构建出发，培养学生的自主探究和学习能力，从而提高学生未来的学习效率。

生物是高中阶段一门必修学科，虽然在当前高考改革大环境下，对于生物这类副属性科目，学生在学习过程中具一定的选择权，但从教学实际来说还是会有很大一部分学生选择生物这门学科，由此可见生物这门学科在高中教育中的重要性。本文中我们所探究的是高中生物教学中合作学习式教学模式的运用策略。对于高中阶段的学生教育来说，和义务教育阶段有着较大的不同，高中生在学科知识学习过程中已经具备了一定的基础，也在学习过程中具备了基础甚至是更高的学习能力，并且逐步形成自己的思维习惯和学习习惯。总之，具备学习方面的基础虽能够给学生的学习带来一定的助力，但同时也会存在强者更强，弱者更弱的特点。因此如何提高高中阶段的教学效率，尤其是课堂教学效率是当前高中阶段教育教学改革最终追求，围绕这一教学目标，在实际教学探究中摸索出多种多样的教学模式，如合作学习模式、启发式教学模式等等，这些都给日常教学带来了新的活力。本文中我就结合高中生物教学实际，谈谈合作学习式教学模式在日常教学中的应用。

一、做好新课准备，基础与拓展相结合

高中阶段的生物学科和初中阶段相比，在教学范围和教学内容难度方面都有了质的变化，所以学生在学习过程中更容易受到挫折，产生疑惑，尤其是新课学习过程中对于教师的依赖性较高。而我们的教学的目的在于培养学生的自主探究能力，所以我们需要先以课堂教学为引线，通过新的知识教学给学生做好开场白，让学生在高中阶段每个学期一开始就建立起丰富的兴趣和充足的动力，进而为合作学习模式的进一步开展奠定基础。 首先，在高中生物教学过程中我们要针对课本结合教学大纲的要求做好新课内容的准备。一方面，结合教学大纲的进度要求，安排好每节课的教学进度，从而做到教学节奏的有条不紊，把每节课内容安排充实，教学模式预设到位;另一方面，我们要深入研究教材内容，从应对考试和拓展学生能力两个方面出发，深挖教材内容，在备课过程中将重难点知识采取更为直观、简洁的方式呈现出来，从而提高学生知识学习的有效性。其次，在教学内容准备过程中，我们还要结合历年高考的考点，以及教师本身的专业素养，进行适当地内容拓展，而拓展的内容可以重点针对实用性的、趣味性的生物知识，从而让学生在学习过程中产生兴趣，从而积极主动的投入到生物学科学习中，最大限度契合教学模式以提升教学效果。

二、课堂上合作探究，培养学生的自主学习意识

不论哪个阶段，学科教学都是以培养学生的主动学习能力为主，所以在合作学习模式下，我们首要任务就是通过课堂上的合作探究，培养学生的主动学习意识。

首先，在高中生物课堂上，我们要重新定位教与学的关系，让学生成为课堂的主导，在教学过程中充分激发学生的主动性。如在讲解新知识的课堂上，我们将学生分成小组，将知识以单元为单位进行重组，并挑选出适合学生探究的课题部分，让学生进行小组探究，在此过程中逐步消除学生对于教师的依赖性，习惯于自主思考与探究。

其次，在高中生物教学过程中，我们还要培养学生的质疑能力，对于未知的好奇心。因为在既定的考试制度选拔人才环境下，不论是教师还是学生或多或少的习惯于学习向考试靠拢，所以在教学中我们通过合作探究的方式，让学生在自主交流过程中产生疑问，并在探究过程中感受问题解决的满足感，问题未解决的“不甘”，从而激发学生对新知识的好奇心，逐步培养学生的自主学习意识。

三、课下合作学习，培养学生的自主学习能力

除了课堂上的合作学习之外，合作这一模式还可以延伸到课下，通过课题布置、任务安排等，让学生通过分工合作完成既定的任务，逐步培养学生的自主学习能力。首先，在高中生物教学过程中我们可以采取学习小组固定和流动两种形式，在日常教学探究过程中，小组成员可以是随机组成的，而在课下巩固阶段，小组成员可以相对固定，在学生自主意愿的基础上保证每个小组内部成员学习基础和能力的差异性，从而实现自主探究过程中的互帮互助，互相影响，在彼此互动中促进小组探究效率的提升。 其次，在小学合作学习方面，我们还可以通过课下布置任务的形式，培养学生的分工合作能力，让学生在学习过程中扬长避短，同时又取长补短。例如，课下可以给学生布置对应的实践性任务，让学生以小组为单位共同完成搜集信息、团队实践、成果总结等，让学生在分工合作方面充分发现并发挥自己的优势，最终在生物学习过程中感受到乐趣，重点挖掘某方面潜力。

总而言之，当前素质教育教学体制下，新的教学模式层出不穷，对于培养学生的学科思维和自主学习能力方面发挥着不可或缺的作用。但作为教师我们也要进行针对性辨别，结合学科特点找到切实有效的教学模式，并在教学实际中进行进一步的教学探究和创新，最终让课堂教学内容和模式实现最大限度的契合，以保证良好教学效果的实现。

参考答案

[1]陈禹.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].吉林省教育学院学报，2012（3）：11-13.

[2]段亚东，李红.关于高中生物教学中合作学习策略应用价值探析[J].科技创新导报，2016（14）：127-128.