中小学生性别刻板印象评述及教育启示

张欣彤?包永正

〔摘要〕自古以来，人们对男生和女生有着一些不同的固定看法。例如，男生的特征是好斗、坚强，但懒惰、爱捣乱，注意力不集中;而女生的特征是善良、乐于助人、听话，但逻辑思维、数学能力水平较低等。性别刻板印象不但对中小学生的学业成绩有较大的影响，也影响着其人格的全面发展。本文在以往研究的基础上，总结了性别刻板印象形成的原因及对中小学生的影响，提出了改善性别刻板印象的指导建议。

〔關键词〕性别刻板印象;中小学生;形成原因;启示

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）21-0064-02

性别刻板印象是对男性和女性的个人属性（如兴趣和能力）的一套结构化的信念，包括关于男生或女生应该或不应该做什么的信念，以及若违反这些信念周围人的负向反馈（例如，家长经常告诉男生不许哭，因为男生不应该流泪）[1]。性别刻板印象也代表了一种分类策略，人们采用该策略来简化对男性和女性的认知，通常来说会产生两个基本的结果：一方面，一旦形成性别刻板印象，人们往往很难改变;另一方面，会导致人们对他人的误解。事实上，性别刻板印象的使用会导致信息的准确性下降，低估或高估了性别刻板印象与现实之间的关联程度。性别刻板印象影响着儿童生活的许多领域，包括他们的行为、兴趣、学业成绩、自我意识和认知发展等，因此，系统地研究中小学生性别刻板印象具有理论与实践意义。

一、中小学生性别刻板印象形成的原因

（一）父母的性别刻板印象

父母是孩子上学前最重要的社交媒介，孩子在三岁到六岁之间时，父母对孩子性别图式的影响尤其大，父母会无意识地将传统的性别刻板印象传递给孩子。父母作为榜样，分享他们的知识、传递他们的期望，当孩子身上表现出所期望的行为时，会及时奖励，导致孩子性别刻板印象的形成与强化。例如，父母认为女孩在数学方面不如男孩，他们可能更关注女儿的数学作业并主动提供帮助;反过来，女孩认为家长的这些行为反映了她们的数学能力差，从而强化了这种性别刻板印象。

（二）教师的性别刻板印象

教师是学生成长的一面镜子，教师的一言一行、举手投足，都潜移默化地影响着学生。从幼儿园到高中，教师们经常对男生有聪明，但懒惰、爱捣乱的刻板印象;而女生则被认为更听话。教师对男生的行为和成绩的负面评价也多于女生（如男生爱吵闹打架，不重视校风校纪）[2]。根据罗森塔尔效应，教师对学生的性别刻板印象会影响学生对自己的认识、期待甚至是成长轨迹。

（三）同辈群体的性别刻板印象

同辈群体是个体成长发展的一个重要的环境因素，尤其是在青少年时期，同辈群体的影响日趋重要，甚至有可能超过父母和教师的影响[3]。同辈群体往往强化了性别刻板印象的形成。例如，青春期早期的青少年认为，男孩受欢迎与他们的运动能力强、目中无人或学业成绩差有关。他们常常由于担心不被同辈群体接受，从而表现得强硬，不愿意服从长辈的管教或寻求他人的帮助，违反群体规范的男孩经常被同龄人取笑。因此，同辈群体内部的规则和男孩对群体内部地位的追求可能会迫使男孩在课堂上捣乱和不听话。而当女孩从同龄人那里得到数学学科的支持时，她们在数学方面就会更有动力，表现得更好。

二、性别刻板印象对中小学生的影响

（一）性别刻板印象对中小学生学业成就的影响

人们的性别刻板印象影响着中小学生的学业成绩。在大多数国家，男孩在数学方面的表现要好于女孩;而在阅读方面，女孩优于男孩。这种影响不仅体现在外在表现上，也体现在学生的学习动机上。例如，男孩更愿意学习数学和体育，而女孩更愿意阅读、学习英语和参与社交活动，并且对数学有着强烈的焦虑感。即使在资优学生中，一些女孩在数学方面的自我概念、兴趣普遍也低于男孩。因此，女孩可能开始对数学感兴趣，但她们的兴趣往往在高中会下降。在高中阶段，男生更愿意参加物理、数学和计算机的课程竞赛，而女生更愿意参加生物和英语竞赛。

（二）性别刻板印象对中小学生体育运动的影响

现在，大约有40%的女孩和50%的男孩参加体育运动，尽管比例相似，男孩参加有组织体育活动的比例仍然明显高于女孩。性别刻板印象在其中起着决定作用。例如，孩子们认为足球适合男孩，啦啦队适合女孩。另外，青春期的女孩在体育运动中总被取笑与身体形象有关的方面，导致她们饮食失调。性别刻板印象可能是女孩在整个青春期体育活动参与度下降的原因，女孩的体育活动流失率比男孩高。研究表明，来自男孩的戏弄和奚落是女孩参加体育活动的头号障碍[4]。

（三）性别刻板印象对中小学生职业选择的影响

青少年会经历从一种状态到另一种状态的过渡时期，这样的过渡时刻充满着抉择。青少年在该阶段发现自我的特长和兴趣，并做出适当的学业和职业选择。性别刻板印象使中学生注重特定的专业类别和性别之间的联系，形成了对职业选择的偏好。例如，Aros等人发现，青少年倾向于认为现实的、有事业心的职位更适合男性，而像教师、护士等职位更加适合女性。研究结果还表明，学生表达的职业兴趣与性别刻板印象一致，男生更喜欢男性化职业，如军人;而女性更喜欢女性化职业，如教师和护士[5]。

三、性别刻板印象对教育的启示

性别刻板印象的形成既有外部原因，也有认知内部机制的原因，我们应消除性别刻板印象的负面影响，促进学生全面发展。要想改变传统的性别刻板印象，教师可以从以下几个方面入手。

（一）因材施教，因势利导

“人心不同，各如其面”。性别刻板印象只是一种概括而笼统的看法，并不能代替活生生的个体。儿童在发展过程中，由于生理因素，男孩和女孩表现出各自的优势，如男生的逻辑思维、空间运算能力较强，而女孩言语能力较强等，好的教育应该充分挖掘每个学生的潜能，最大限度地发挥学生的特长。应积极引导男生在保持自己原有优势的基础上，改善粗心大意等不良习惯，培养细心谨慎、一丝不苟的学习态度;对于女生则要注意培养广泛的兴趣爱好，鼓励她们勤于质疑、敢于争鸣。各种指导和训练要适应男女学生的发展特点，承认性别心理差异，因势利导，促进他们得到更好的发展。

（二）打造合作学习课堂

由于性别刻板印象的影响，男生更被鼓励探索性行为，而女生被鼓励安静、乖巧等行为。如此一来，儿童性别刻板印象加深，限制其潜能的发挥。在学校教育中，应多提倡合作学习。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习可以消除性别刻板印象对男性和女性自我概念的负面影响。研究发现，参加合作学习通常能建立学生的信心，促进他们坚持学习具有挑战性的课程，并提高课程成绩。尤其是当男生和女生一起合作学习时，教师应鼓励学生采用一分为二的观点分析问题，注意学习异性的长处，弥补自己的不足。如男孩可以学习女孩的细心、善于表达和善解人意，而女孩则可以学习男孩的坚定和开朗。教师应鼓励男女生多接触，实现优势互补，进而促进自己身心的全面发展。

（三）强调智力增长观

以往研究发现，从小学开始，学生普遍认为男生的数学学习能力、表现都好于女生，同样，将男生数学上的成功归因于天赋，而将失败主要归因于缺乏努力;而将女生数学成绩好主要归因为努力，数学成绩差主要是因为缺乏天赋。那么，天赋是否真的决定学生的学习能力呢？智力增长观强调通过后天的学习可以提高智力水平。当学生面临不擅长的挑战时，应鼓励学生通过努力来提高自己的能力，最终完成挑战。强调智力增长观就是希望通过改变学生对于智力发展的看法，来减轻性别刻板印象的影响。教师在教学过程中应避免表达不公平的性別信息，强调后天的努力才是智力发展的关键。

参考文献

[1]徐大真. 性别刻板印象之性别效应研究. 心理科学，2003，26（4）：741-742.

[2]Brown，C. S.，& Stone，E. A. Gender stereotypes and discrimination：how sexism impacts development[J]. InAdvan-ces in child development and behavior，2016，50（1）：105-133.

[3]陈正良. 同辈群体环境对青少年发展的影响[J].宁波大学学报（教育科学版），2004，26（5）：61-64.

[4]Slater，A.，& Tiggemann，M. . Gender differences in adolescent sport participation，teasing，self-objectification and body image concerns[J]. Journal of adolescence，2011，34（3）：455-463.

[5]Aros，J. R.，Henly，G. A.，& Curtis，N. T. Occupa-tional sextype and sex differences in vocational preference-measured interest relationships[J]. Journal of Vocational Behavior，1998，53（2）：227-242.

（作者单位：辽宁师范大学，大连，116029）

编辑/于 洪 终校/梅 婷