2017版与2003版全国普通高中物理课程标准的比较研究

李道恒　向倩　望志杰　王小兰

摘 要：依照比较、研究、总结三个步骤对2017版与2003版的全国普通高中物理课程标准进行解析，发现新课程标准最显著的特点就是提出了物理学科的核心素养，注重挖掘和培育学生创新的能力和科学素养，并为此配套研制推出了学业质量标准.在课程结构方面也作出了调整，变为3+3+3的模式，学生的学业目标更加清晰，负担更小了，在课程内容上采取双循环模式，降低了学习难度.最后在实施的建议上也有了部分调整.总体上较以往的课程标准更为关注学生的全面发展和终身发展.

关键词：高中物理;课程标准;核心素养

文章编号：1008-4134（2019）13-0014 中图分类号：G642 文献标识码：A

作者简介：李道恒（1994-），男，湖北鄂城人，本科在读，研究方向：大、中学物理教育教学研究.

通讯作者：王小兰（1965-），女，湖北红安人，硕士生导师，教授，研究方向：教师教育及物理课程与教学论.

教育部2017年推出了修订后的2017版普通高中物理课程标准（以下简称新课标），新课标相较于旧课标改动幅度较大，并且提出了物理核心素养，其中学业质量标准、课程理念、课程目标、课程结构、实施建议等相比旧课标都有了一定程度的改变.本文将按照比较、研究、总结三个步骤对新旧课标的异同点进行深度的比较与研究.

1 新旧课标的异同比较

新旧课标在主体板块上存在的一些差异见表1.

我们发现新课标中的独立板块课程结构在旧课标中的前言部分的课程结构及课程模块的说明中.而旧课标中的前言部分第三项课程设计思路的第一项的内容实则是新课标的目录.经过细致的对比、整理发现，新课标相较于旧课标的明显变化是多了学业质量标准.

就新旧课标中相同板块笔者进行了微观比较：

课程性质：新课标相较于旧课标更强调的是完成立德树人的任务，提高学生的学科素养.旧课标相对注重科学素养的形成.通过比照发现，科学素养是学科核心素养的一部分.

基本理念：对比于新旧课标只有基本理念中的第一项有所改变，旧理念中提出的是科学素养，新课标提出的是核心素养.

课程设计思路/课程结构：新旧课标在课程结构这一块有较大变动，见表2.

课程目标/学科素养与课程目标：新旧课标在此部分主体的核心思想以及内容没有太多改变，唯一的改变就是新课标在旧课标的三维目标的基础上进一步深化推出了学科核心素养.

内容标准/课程内容：新旧课标的课程内容在整体布局的选修部分发生了一些改变，新版新增了一些内容，总体上新课标的内容更接近生活，涉及的物理知识更加完备和细化，更注重循序渐进和温习巩固.旧课标在内容标准的开头对学生提出的学科要求（物理实验操作、解决问题等能力要求）在新课标结尾处的学生必做实验上有所体现，学生在实验中可达到旧课标中的能力要求.

实施建议：新旧课标实施建议部分内容略有不同但主旨基本一致，与课程目标中的差异基本一致，旧课标建议的目标依据是三维目标，新课标的建议则是紧靠学科核心素养.

2 新旧课标异同的研究

通过以上的比较可以发现新旧课标的差异来源主要有四个：①课程结构;②课程内容;③基本理念/课程目标;④学业质量标准.

①新课标的课程结构融合了旧课标试行十年的经验，进行了准确的课程划分，必修课程、选择性必修课程、选修课程，层次分明，这样便于学生以及教师的选择，避免旧课标施行时出现的有的学校学完了高中物理所有课程，有的学校选修部分只学了八或九个课程.现在就只需要针对特定的学生或班级，选择课程，完成教学.既保证基础性，又兼顾选择性.

②在课程内容上由旧课标的单循环模式变为了现在的双循环模式，课标的课程内容在改版前后都具有高度的系统性和一定的完整性，旧课标的课程内容是先讲授力学有关知识，再转入热学和电磁学，最后了解光学和原子物理的一些基本内容.而新课标中这些内容至少出现了两次或者更多.旧版课标要求教师依次按顺序讲完知识，但是有的知识点中含有难度较大的内容，学生可能会学的比较吃力.但是在新课标中，则是采用了双循环的模式，必修中提供给学生第一次学习的机会，学习的内容相对简单易懂，在选修部分则再次深入学习，在学生对于课程中某一知识点有了一定的基本认识以后再深入学习，而且在开始第二次循环以前，学生已经构建起一个物理学的大体框架，将有助于学生后续知识的学习与掌握.这样既保证了课程内容的完整性，又降低了学习难度，完全契合了高中生的认知特点.

③经过前文的比对不难看出新课标中课程目标提出的学科核心素养是本次课标改动的重要成果之一.旧版课标在这一塊则是三维目标.通过阅读新课标可以发现物理核心素养贯穿整个课标.新课标相较于旧课标的目标更加细致与完善，见表3.

从1978年颁布的《中学物理教学大纲》到如今颁布的2017版新课标，笔者对其中每个版本的教学大纲或课程标准的关键词进行分析，其结果见表4.

由表4对历年的高中课标中关键词的分析不难看出早期的教学大纲就有了现在的物理核心素养的影子，在一步步的实验与完善的过程中物理课标中的课程目标越来越接近现在版本提出的物理核心素养，由早期的注重学科学习、物理问题的解决，到现如今的全面发展，终身发展，教学目标在一步步上升和完善.

④学业质量是新课标中出现的新元素.学业质量标准则是以物理核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画.新课标将高中物理学业质量划分为五级水平，并提出要将学生的学业质量水平与考试评价相结合.学业质量标准将核心素养的学科表现加以具体化，为教学和评价提供了坐标，指明了方向.

3 结束语

经过对比、分析、研究，现将得到的信息与结论等进行了总结.新旧课标就宏观上看，差异主要体现在课程结构、课程目标、学业质量分析和课程内容上.课程结构简要来说就是由以往的必修加选修部分变为了现如今的3+3+3的模式即必修加选择性必修加选修构成.旧课标的分界不明显，各学校学习的标准不一，导致与大学衔接不流畅，新课标则明确了高中教育的定位，新课标中的课程结构为学生解决了这一难题，对于每个层次需求都配好了学习范围.

在课程目标方面用物理核心素养替换了旧课标中的三维目标，是三维目标上加以细化和完善的“升级版”，课标的制定越来重视学生的全面发展，教学重心也落在了“立德树人”上.

学业质量标准是一个新的板块.新课标将高中物理学业质量划分为五级水平，并提出要将学生的学业质量水平与考试评价相结合.学业质量标准就好像PH试纸，可以很准确地定位学生物理核心素养的掌握情况.

课程内容则是由旧课标的单循环变为现在的双循环，降低了学生起步阶段的学习难度，学习的过程循序渐进，完全契合了高中生的认知特点，教师和学生在接触时应注意与前面的知识相关联，以提高教学或学习的效果.

参考文献：

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[2]翟小铭，郭玉英，陈颖等.中学物理核心能力要求的百年沿革与展望——基于课程标准和教学大纲目标文本分析[J].课程·教材·教法，2015，35（09）：59-67.

[3]吴金艳，袁海泉.高中物理“双循环”课程内容设计模式的特征分析——对《普通高中物理课程标准》（2017版）的解读[J].物理通报，2018（12）：12-14.

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[5]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

（收稿日期：2019-03-06）