企业新型学徒制背景下校企人才培养模式探索与研究

杨昭 史立华 韩彦林 杨曦

项目基金：本论文是2019年度河北省人力资源和社会保障厅课题《企业新型学徒制背景下校企人才培养模式探索与研究》的研究成果，课题立项编号：JRS-2019-3152。

摘 要：校企合作是目前公认的高素质人才培养的关键手段，但校企合作存在很多问题，导致企业的参与度不高，人才培养成效不显著。因此早期探索了现代学徒制，现在则转向企业新型学徒制，这是一种更有效率的人才培养模式，在本文当中，基于比较视野分析了企业新型学徒制，同时结合综合分析的方法，探讨了企业新型学徒制下的校企人才培养模式。

关键词：企业新型学徒制;校企合作;人才培养模式

一、比较视野下的企业新型学徒制

本文研究的主题是基于企業新型学徒制，注意这个明显不是现代学徒制，实施意义、指导思想上都存在不一样的地方。从人才培养模式的角度来说，区别更大，现代学徒制是学校和企业签订合作协议，共同培育人才，但学校是主导，而企业新型学徒制虽然同样需要签订协议，但企业和学校分别进行人才培养，并且工学一体。在企业新型学徒制上，突出的是企业的主导作用，人才的培养是为企业服务的，企业会主导并且确定具体的培养任务，然后企业和教育培训机构会分别承担相应的培养任务，企业培养会通过企业导师带徒弟的方式培养学徒，而教育培训机构则采取工学一体化的人才培养方式。培养的人才主体上，新型学徒制主要是针对与企业签订6个月以上劳动合同的技能岗位新招用人员和新转岗人员，培养的主体是企业，教育培训机构则是起到辅助作用。这是一种新型的校企合作形式，推动校企深度合作。

二、企业新型学徒制背景下的校企人才培养模式

（一）企业新型学徒人才培养模式特点

企业新型学徒制人才培养模式具有如下特点。

首先是学生具有两种身份，一种是学生，一种是员工。企业招工就是在招生，企业的新进员工入职，就相当于入校。相当于是实习的高级形态，学徒在学校就是学生，在学校的工学结合人才培养模式下掌握岗位需要的理论知识、操作技能。在企业则是员工，要在工作岗位上进行实践工作，并且取得一定的薪酬。

其次，企业新型学徒制是双师培养，企业有师傅，学校也有导师，企业有专门的师傅带徒弟，传授岗位上的经验、技能。而在学校，学徒有专业的导师教导，在课堂上学习专业理论知识，是一种全新的成长模式。

再次，双融学习，学徒在企业和学校之间的学习是交替进行的，在企业的学习是在岗位上跟着企业师傅学，在学校则跟着学校导师学。这里边需要科学地调配交替时间，学制具有弹性，并且呈现多元化的管理体制，在一定程度上解决了工学交替的矛盾，一边工作一边学习，实现工学的真正融合。

最后，经费双补，人社部、财政部有专门的培训专款，来保证新型学徒制的落实，企业也要列支职工培训经费专门来开展新型学徒培训，在多方联动下，保障资金的支持，实现校企双赢。

（二）企业新型学徒人才培养模式思考

企业新型学徒制本质上也是一种校企合作的人才培养模式，当然与传统的校企合作不一样，主要体现就在于能够实现学校和企业的深度融合，共同致力于人才的培养，校企合作要实现深度融合，实际上也需要让企业和学校真正地实现共同培养人才。在企业新型学徒制人才培养模式当中，突出的是企业的主导作用，培训任务由企业来确定，学校方面就需要去配合企业的培训任务要求和工作目标。根据前文针对企业新型学徒制人才培养模式的分析，突出的重点就是要招工即招生，入企即入校。目前的订单班有这样的一种特点，但订单班是企业配合学校，虽然都是与企业需求挂钩，但培训的主体是学校，企业的作用不明显，人才培养上也是企业派驻人员到学校去任教。企业新型学徒制，表面上看也是这样的模式，但实际上是企业和学校有着各自的工作模式，企业不必派人到学校，直接在企业内部担任师傅，培育员工。而学校配合企业的培养任务重点传授理论知识与技能。学徒、学校和企业三方要签订协议，明确各方权益以及学徒在岗培养的具体岗位、内容和权益保障等。

对于一个比较完善的人才培养模式，起点是招生，在企业新型学徒制下，则突出的是招工，企业要与学校合作，通过招工的形式招聘人员，而这些新进人员的培训，针对的是企业的工作岗位，依托工作岗位来制定培训内容，然后学校辅助企业承担相应的培训责任，帮助企业进行更深层次的培训。可以从订单班的基础上进行优化，要求严格遴选合格人才，明确企业和学校的职责，企业会根据近期急缺的岗位来进行招工，那么学校和企业可以共同研究招生方案，并且严格落实下来，然后与学徒之间三方签订协议，明确各自的职责与权力。

招生工作由企业来进行，选择符合相关要求的学徒人员，然后在合作学校注册并录取，未达到法定行为能力的学徒，要学徒、监护人、企业和学校四方签订合约，确定好学徒在职学习的岗位、内容与利益保证。

要求企业要明确用人标准，学徒的职业发展通道与薪酬，并且要明确培养的目标、内容、期限、考核办法，然后企业和学校共同研究选定合适的专业，组织“订单班”，学校方面则与企业沟通，共同制定人才培养的具体方案和相关的专业、专业目标、课程等，同时学校和企业共同制定教学大纲和教学计划。企业在企业内部执行这一教学计划，重点是突出企业工作岗位上的经验培训、技能培训。而学校则重点是基于工学结合来实现理论知识与专业技能的传授。在科学的调配中各自达成教学目标，最终培养出合格的人才。

企业和学校要共同制定评价体系和监控体系，建立与新兴学徒制相适应的培训管理制度，学徒管理制度，并且要落实到位。

利用互联网来搭建平台，创造学徒、教师和企业师傅相互学习、交流和研讨的学习共同体，以项目化的课题来展开培训工作。

结束语

企业新型学徒制是目前高素质技能型人才培养中的一种全新的人才培养模式，在一定程度上可以说是现代学徒制的改进，这种人才培养模式能够打通校企合作的最后一公里，真正实现校企深度融合，是更高质量、更有效率的人才培养模式。

参考文献：

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[2]董焕和.关于企业新型学徒制的几点思考[J].职业，2017，（21）：26-27

[3]刘忠彬，程潞，张沙等.企业新型学徒制打通校企合作“最后一公里”[J].职业，2018，（03）：26-27.