智能时代高职英语教学中学生思维能力的培养

姜磊

摘要：智能时代的到来为教育行业带来了更大的契机，能够实现许多之前难以完成的任务，完成了多媒体走入课堂，丰富了课堂活动，使得我们的课堂变得生动多彩。英语是高职生学习生涯中很重要的学科，培养学生的思维能力有助于学生更好的学习英语。本文将基于智能时代的背景下，探析高职教学过程中应培养学生哪些思维能力，如何培养这些思维能力。

关键词：智能时代;高职英语;思维能力

高职英语课程侧重培养学生实际应用英语的能力，要求学生通过课程学习，能够有效掌握用英语完成沟通与交流的能力，学生在学习的过程中，提高自我学习能力，高职英语不仅要求高职生具备一定的听、说、读、写的能力，还要学会用英语思维的方式考虑问题，并将这些思维渗透在其他学科的学习之中。作为教师，应当意识到思维能力培养的重要性，合理安排教学，培养出满足时代需求的外语人才。

一、高职英语学情与教情分析

（一）学情分析

高职生的英语往往基础较差，他们对学习的积极性不高，词汇量较少，甚至达不到高中时期要求的词汇量，英语阅读能力更是低下，很少运用英语进行口语交流，大部分的高职生不能辨析出英语中涵盖的语法，无法正确的分析句子成分，他们对英语学习的重视程度也不高，大部分的高职生仅仅能完成简单的英语听、说、读、写活动。倘若让他们阅读一篇较长的文章、或完成一段完整的对话、翻译长句、写出一篇较高级的文章，他们往往无法完成。然而，英语的词汇量较多、语法较复杂，缺少外语环境，导致高职生学习英语的难度系数较大。

（二）教情分析

高职英语是高职生必学的一门公共基础学科，高职生通过本学科的学习，基本掌握如何运用英语解决实际问题，提升学生学习英语的更方面能力。然而，实际情况却是学生学习兴趣不高，教师的教学形式化。出现这种状况的原因主要在于以下几点：首先，学生的基础性较差，学习的自主性便会受到打击，越来越排斥英语的学习;其次，高职院校相比普通高中学校的学习氛围更加轻松，学生处于被动学习的地位，导致逃课、旷课现象严重;再次，教师的教学方式不符合高职生的实际情况，过多追求知识点的讲解，忽视了学生的学习进度。以上原因均可导致高职生的英语成绩越来越差，英语水平难以提高。

二、高职英语教学中学生转喻思维能力的培养

转喻思维能力可以简单的认为成“以此代彼”的思维能力，它能够帮助学生将抽象的概念具体化。我们可以从词汇教学及阅读教学中有意识地培养学生的转喻思维能力。

（一）词汇教学中培养学生的转喻思维能力

词汇的学习在英语教学中的地位，就好比砖瓦在建筑物中的作用。词汇是英语的基本要素，词汇量的多少会直接影响学生的听、说、读、写、译等各项技能。虽然，我们已经研究出了词根记忆法、前缀法、后缀法、同义词辨析法、情景法等多种辅助记忆法帮助学生记忆英语单词，但实际效果却并不理想，多数学生仍然搞不清楚词性，无法正确使用，因此，我们需要打破原有的学习模式，教师可以借助多媒体创建单词的网络构架，与学生共同梳理并探析词汇之间的关联性，联想、推理并归纳，掌握词义构建的规律性，进行一词多义及词类转换训练，以此来记忆单词，代替机械记忆，从而培养学生的转喻能力。如：“hand”有“手”的意思，运用转喻思维，部分代替整体的转喻理论，那么“hand”便能延伸为“从事体力劳动的人”，进而便掌握了“farm-hand”“handful”等词汇。[1]

（二）阅读教学中培养学生的转喻思维能力

高职生英语教学更加注重英语的实际应用技能，阅读是考试及未来工作中所需求的一项重要技能。阅读教学不是词汇教学、句子教学的拼凑，常见的阅读教学往往是将生词长句挑出来讲解一下，然后完成整篇翻译便等同于完成了阅读教学，然而这种教学并没有实际意义。一篇文章中其实蕴含了很多文化背景知识，这类知识能够帮助学生理解语篇，而语篇可以成为学生理解文章的切入点，转喻是语篇衔接与连贯的重要认知机制，从这种认知角度将语篇看成连贯的整体，培养学生的转喻思维能力有利于学生把握文章的含义。[2]如： Its healthy to eat more from the bottom levels of the pyramid and fewer from the top. The top of the pyramid is for food that do not help to make our bodies strong or healthy. The bottom has wheat， bread， cereal and rice items that should be consumed majorly， followed by vegetables and fruits.在该语篇中wheat， bread， cereal ，rice 及vegetables ，fruits与bottom levels of the pyramid ，the top of the pyramid构成了明显的上下义词的关系，突出表达“多食塔底食物少食塔尖食物有益健康”，體现出转喻思维在阅读中的应用。

三、高职英语教学中学生创新思维能力的培养

（一）创设自由思考的学习环境

首先，教师应当给予学生尊重，高职生虽然多数学习成绩不理想，但教师必须要以公平的方式对待他们，多鼓励他们表现自己，如：每节英语课堂拿出几分钟时间来展示自己的演讲，让他们变得自信起来。其次，教师要引导他们的形象思维，教师可以借助幻灯片、英语录像、美国电影、英语歌曲、游戏等工具，帮助学生抽象思维与形象思维进行转换。再次，尽可能让每位学生参与到课堂，多创造师生之间互动的机会，教师可以采用启发式教学方法，全班讨论或分组讨论某个问题，或分组完成对话，全班排演英语小短剧等，借助这种形式，发挥每位学生的自主性，加强师生之间的合作，学生在交流中进行思想上的碰撞，充分发展学生的创造性。

（二）将创新思维能力与听说读写活动相结合

创新思维可以渗透到英语教学的各个环节之中，我們可以借助多媒体播放一段录音，然后要求学生进行转述，这种练习不仅能让学生集中注意力，也能培养学生的表达、分析及发散思维的能力。我们也可以为学生创设一定的情景，如我们学习完一篇文章后，以这篇文章为背景，编写一组对话，然后分组演绎对话，在编写的过程中，学生不再是简单的模仿，而是需要增加自己的想法，创造出新的对话，在此过程中，不仅训练了学生的创新思维，而且也锻炼了学生读、写、说的能力[3]。教师还可以做一些小游戏，如教师展示给学生一幅画，学生看图说话，教师提供一个单词，学生按次序完成词语接龙，上一位学生所说单词的最后字母成为下一位学生所说词汇的首字母。这类活动，不仅能活跃课堂，也锻炼了学生的发散性、创造性思维，更能检测出学生的英语运用水平。

（四）高职英语教学中，提高学生思维的自觉性

英语也是一门非常灵活的学科，只靠死记硬背，学不好英语，我们既需要培养学生学习英语的各种思维方式，更要注重提高学生思维的自觉性，让学生主动学习，尤其是智能时代的到来为学生自主学习提供了更多的可能。学生通过网络就能下载学习资料，通过英语学习软件就能随时随地练习英语，那么，教师在该过程中需要怎么做呢？首先，教师帮助学生制定学习目标及计划，发掘学习英语动机。其次，教师转变课堂模式，将解惑作为重点，教师也可以将自己的讲课视频放在网上，让学生课余时间复习使用。再次，教师充分发挥移动设备的学习功能，例如创建自己的英语教育平台，要求学生每日打卡学习，师生在该平台也可以讨论交流。充分发挥各种资源，提高学生思维的自觉性。[4]

总之，英语教学不是英语知识的灌输，应是培养学生实际应用英语的能力，学生在学习过程中，锻炼自己的思维，并将各种思维应用于其他学科的学习之中。高职生虽然基础较差，但只要养成良好的学习思维，也可以很好的掌握英语。

参考文献：

[1]关家玲. 转喻的认知模式对英语教学的启示[J].职业时空，2009，06：101-102.

[2]刘慧. 概念转喻在英语阅读中的应用分析[J].吉林师范大学学报，2011，03：109-111.

[3]陈龙安. 创造性思维与教学[M].北京：中国轻工业出版社，1999.

[4]朴淑慧.基于网络教学模式与英语自主学习的实证研究[J].中国教育学刊，2014，06：25-26.