高职院校公共基础课程价值导向与理性回归

周建雷

摘要：本文分析了工学结合背景下高职院校公共基础课程面临的形势，指出存在的问题，探讨了高职公共基础课程的价值，提出了打破传统思维，以教学质量为目标，通过科学設置课程体系、建立融合性课程和增强课程实践性的方式，促进高职公共基础课程的理性回归。

关键词：高职院校;公共基础课程;价值导向

在高职教育发展过程中，坚持就业导向，强调显性技能，以产教融合为基础的办学模式，校企合作的专业建设模式，工学结合的育人机制，所学即所用的教学模式得到强化。以促进人的全面发展，提升学习者的基本素养、基本能力为目标的公共基础课程，在这一过程中却处于一种尴尬的境地。

一、高职公共基础课存在的问题分析

（一）定位不够准确。课程设置缺乏对学生需求、潜在岗位需求的调查研究，未能科学构建学习者的能力框架，未能梳理出课程与目标之间的映射关系，从而使课程定位模糊。

（二）课程设置不够严谨。在人才培养方案的编制过程中，未进行人才培养模型分析，以感性认识、经验分析等形式将课程融入其中，缺乏对人才培养目标、人才培养特色的分析和差异化人才培养理念的体现。

（三）教学内容选择不够科学。由于缺乏规范权威的课程标准，公共基础课程教材相对于专业课教材种类、版本繁多，课时要求不够明确。

（四）教学方法有待改进。在教学实践中，传统教学方式是最容易操作的教学方式而受到青睐。教学理念、资源建设、教师信息化素养、大班额等使得教学方法受到限制。

（五）未形成教学效果评价模式。公共基础课程的隐性教学效果，相对于其专业课程学习的能力提升显性教学效果，在综合教学效果展示、能力评价体系中，专业教学更能体现高职教育教学特点与特色，也更能吸引更多教学资源。

二、对高职公共基础课程的再认识

《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（教职成[2019]13号）中指出，应遵循职业教育、技术技能人才培养和学生身心发展规律，处理好公共基础课程与专业课程……整体设计教学过程。这一要求，体现了对职业教育中公共基础课程的再认识，再深化。

（一）公共基础课是促进人的全面发展的课程。黄炎培先生认为，职业教育的发展要遵循“以人为本”的原则，职业教育的发展要以促进个性发展、人的幸福快乐为目的，要体现人文关怀和职业道德的培养。职业教育应关注学习个体的生存与发展能力、适应社会能力、学习体验、持续学习的能力和后续发展的潜能。

（二）高职院校公共基础课的定位。公共基础课一方面具有通识课程的功能，致力促进人的全面发展;另一方面，应与职业教育中人才培养层次、人才培养特色相契合。其定位应是服务于专业人才培养，又不是完全从属，做到到位不越位。

（三）处理好课程内容系统性与需求针对性之间的关系。公共基础教学要在系统性与针对性之间找到平衡。内容相对完整，涵盖但又超出针对性内容，提供更多学习资源，为继续学习打下基础。

（四）处理好通识性与功能性之间的关系。应根据课程类型，实现全面培养，各有侧重。工具性课程，以技能为主，但不回避对素质培养;素质类课程以人的全面发展为主，也不回避能力的提升。

三、高职院校公共基础课程的改革

高职院校公共基础课程改革，要承认隐性教学效果不能通过一时一事进行检验和呈现;另一方面高职教育是以就业为导向的教育，在有限的时间内实现技术技能的提升，促进人的全面发展。

（一）科学设置课程体系。要科学设置课程体系，应对人才培养目标进行科学设定，建立人才培养质量模型，探寻人才培养与课程设置之间的映射关系，科学设置课程，使有限的教学资源、教学时间得到充分利用，达到教学效率的最大化。

（二）建立融合性课程。以人才培养模型为基础，打破传统思维，对课程进行重新划分。建立融合性课程，重新梳理学习内容，各项内容更加协调。这对教学管理者、教师也提出了更高要求。也可通过不同课程教师之间的协调，实现教学内容的融入和渗透，进行整体设计，提高教学效率。

（三）提高课程的实践性。将实践性融入公共基础课程教学，必然给学习者带来全新的学习体验。思政课程中的思政实践，数学课程中的案例分析，英语课程中的交际展示，……通过任务、项目的布置，实现学习者的参与、融入，最终提高教学效果。

公共基础课有其自身特点和特色，尊重课程特点，融入高职特点，以需求为导向，在产教融合、校企合作的大背景下，高职院校的公共基础课程改革大有可为。

参考文献：

[1]王晓慧.论专业群内公共基础课改革[J].教育与职业，2014（6）下.

[2]袁庆红.浅谈高职院校公共基础课程体系存在的问题及优化[J].黑河学刊，2012（8）.